|
Методологическим направлением учёта личностной обусловленности мышления является исследование мыслительной деятельности личности педагога. Рассматривая такую деятельность как целостную систему, следует обратить внимание не только на интеллектуальные компоненты, но и на личностные. Исходным в этом случае является представление о включенности в структуру мышления его личностного аспекта, задающего целостность мыслительного процесса и производного от тех позиций "Я", которые занимает субъект по отношению к мыслительному содержанию и совершаемому в нем поисковому движению Именно поэтому в контексте нашей работы заслуживает особого внимания системный подход [25; 57; 183; 357; 291; 113], поскольку он ориентирован на комплексное изучение объекта как целостной системы или её компонентов во всех ведущих связях. Понятие "система" предполагает, с одной стороны, рассмотрение объекта как "целого", изучение его внешних параметров. С другой стороны, некоторую "совокупность" элементов, связи между которыми образуют "структуру". Исходя из того, что система -упорядоченное множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих определенную целостность, в процессе системного рассмотрения мы воспринимаем объект не как сумму частей, а как нечто целостное, изучаем взаимоотношения компонентов, стремимся найти способ их упорядочения. "Овладение учителем системой средств и способов решения педагогических задач, - утверждает Л.М.Митина, - формирует у него педагогическое мышления" [209, с. 19]. Это справедливо, ибо педагогическая деятельность есть не последовательность ситуаций, а система ситуаций. Системный подход предполагает системный анализ педагогических морфологический (из каких элементов состоит); структурный (какие связи и отношения между элементами); функциональный (задачи, место каждого элемента, их иерархия); генетический (происхождение, перспектива развития) [57]. Следовательно, если реализуется системный подход как методологический принцип, то исследование ведется с позиции компонентного анализа состава системы и её подсистем, их связей и отношений в процессе функционирования и развития системы. Для целей системного подхода важно вскрыть структуру и функции системы. Анализ структуры системы необходимо осуществить в двух аспектах: а) в аспекте состояния и б) в аспекте развития. Понимание системы как упорядоченного множества взаимосвязанных — 37 —
|