Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

иерархия связей между элементами системы, целостность, единство. Таким образом, систему как целостное образование можно охарактеризовать следующими признаками: а) наличие интегративных качеств (системность), то есть таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему; б) наличие составных элементов, компонентов, частей, из которых образуется система; в) наличие структуры, то есть определения связей и отношений между частями и элементами;

г) наличие функциональных характеристик системы и её компонентов; д)
наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах - в
форме взаимодействия системы со средой и в форме взаимосвязи данной
системы с суб- и суперсистемами, то есть с системами более низкого или
высокого порядка, по отношению к которым она выступает или как часть
(подсистема) или как целое; е) историчность, преемственность или связь
прошлого, настоящего и будущего в системе и в её компонентах [25; 57]. В
(•свете отмеченных признаков представляется достаточно убедительным

понимание Б.Ф.Ломовым ситуации не как отдельного события, а как системы событий, которая является причиной того или иного поведенческого акта, благодаря которому собственно ситуация и меняется [183, с. 120-121]. Следовательно, в педагогической реальности любая ситуация является многосвязной целостностью.

Б.Г.Ананьев с разных позиций, в том числе и с позиций системного анализа, обосновывает мысль об активности школьника в педагогическом процессе и вытекающей из нее неоднозначности деления на учителя и ученика: "Противоречивая связь в процессе воспитания объекта и субъекта, отнюдь не совпадающая с однозначным делением на воспитателя и воспитанника, видоизменяется в зависимости от того, как происходит формирование человека в трех основных видах деятельности: труде, общении и познании" [8, с. 18].

*Системный подход позволяет провести диалогический анализ, который,

по мнению В.В.Знакова, должен строиться по меньшей мере на трех основаниях: учете взаимоотношений и специфики взаимовлияний партнеров; признании их права на свой стиль мышления и поведения; прослеживании динамики развития личности, а также выявлении процессуальных аспектов понимания коммуникантами чужих взглядов, установок, психологических особенностей личности [97, с.132-133].

Ситуации, когда перед учителем стоит простая проблема реагировать на однозначно положительный или отрицательный мотив, редки. Обычно в каждый момент у него действует два или более разных мотива (по силе, по степени совместимости и т.д.), несколько уровней целеполагания (оперативный, тактический и т.п.). Поведение учителя в одной отдельной ситуации может быть случайно успешным. Однако это не означает, что он может правильно решать любые педагогические ситуации. Для того, чтобы провести теоретический анализ и установить, что у него есть наработанная техника решения ситуаций, нужен набор ситуаций. Успешное решение конкретной педагогической ситуации предполагает понимание этой ситуации в системе профессиональной деятельности, т.е. совокупности педагогических ситуаций. Система психических явлений многоуровневая и строится иерархически. Она включает ряд подсистем, обладающих различными финкциональными качествами. Можно выделить три основных неразрывно взаимосвязанные подсистемы: когнитивную, в которой реализуется функция познания; регулятивную, обеспечивающую регуляцию деятельности и поведения; коммуникативную, реализующуюся в процессе общения.

— 38 —