|
Отражение сложной ситуации субъективно воспринимается человеком как трудность, мера переживания которой зависит от его индивидуально-психологических особенностей, наличия опыта, уровня развития интеллекта, общей подготовки, ЗУН и др. Трудность - это мера неопределенности или противоречивости для субъекта тех или иных аспектов ситуации. Освоение профессиональной деятельности - творческий процесс, который подчиняется общим закономерностям принятия творческого Фрешения. Концепция освоения деятельности как решения задачи сформулирована в общетеоретическом аспекте С.Л.Рубинштейном и развита К.А.Абульхановой-Славской. Собственно психологической сущностью процесса решения задачи является сложная аналитико-синтетическая работа, включенная в процесс взаимодействия субъекта с объектом. Бесспорно, что процесс решения задач играет немаловажную роль в ходе педагогической деятельности, но, тем не менее, формулировка педагогических задач есть следствие процесса обнаружения проблемносте. Решение педагогической проблемной ситуации является средством управления учебно-воспитательным процессом. Осуществляя управление, педагог пытается сохранить определенные структурные и функциональные характеристики педагогической системы в заданных пределах и обеспечить оптимальный уровень ее функционирования и развития, указывает В.А.Якунин [376]. Он выделяет профессиональный и непрофессиональный 1*уровни решения педагогической ситуации, указывая, что профессиональное решение - это умение опираться на теоретические знания на всех этапах решения, тогда как непрофессиональное решение характерно для человека, который не осознает проблему, задачу, действует по интуиции, не умея объяснить, почему он так поступает, чего он хотел достичь с помощью того или иного решения. Осознание преподавателем своей деятельности, средств и методов ее осуществления составляет основу развитая профессионального педагогического мышления. Профессионализм в педагогической — 34 —
|