|
Профессиональное педагогического мышления, по словам А.К.Марковой, предполагает целостное видение педагогической ситуации, системный анализ ученика в соотношении его качеств, учет зоны ближайшего развития ученика, раскрытие и стимулирование внутренних резервов, саморазвитие ученика, что требует функции предвидения в мышлении, творческого гибкого построения программы психического развития учащихся. Признаком профессионального мышления выступает и внимание к альтернативным точкам зрения, диалогичность, плюрализм, усиление роли не только внешних, но и внутренних «мыслительных» технологий. Вершиной профессионального мышления является профессиональное творчество, т.е. нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа проблемных ситуаций, принятия профессиональных решений. Подводя итог, важно выделить те основные идеи, которые были обозначены при теоретическом рассмотрении проблемы профессионального педагогического мышления: 1. Педагогическое мышление является разновидностью профессионального мышления, которому присущи те же характеристики, что и мышлению в целом. 2. Профессиональное педагогическое мышление имеет целый ряд отличительных, именно ему присущих особенностей. 3. Основой исследования профессионального педагогического является системно-деятельностный подход. 1.3. Системный подход в исследовании профессионального педагогического мышления Основу любого психологического исследования должны составлять методологические принципьі, которые позволяют задать фундамент, подвести теоретическую базу, выбрать платформу для экспериментатора. Особого внимания для данного исследования заслуживает системный подход, т.к. он рассматривает объект как целостную систему, элементы которой представляют собой взаимосвязанный комплекс. Этот подход позволяет анализировать объект исследования с точки зрения его структурных компонентов, являющихся единицами анализа, элементами целостного множества с многообразием иерархически организованных связей и отношений между ними. Однако многими учеными недостаточное внимание уделено системному анализу и психологической поддержке процесса профессионализации мышления педагога. Если же предмет психологии профессионального мышления учителя позволяет рассматривать через призму проблемы данной личности педагога в целом, то именно в этом случае научные идеи приобретают концептуальную и практическую силу. Корни недостаточной исследованности педагогического мышления находятся, прежде всего, на методологическом уровне. — 36 —
|