Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

Формирование предметного содержания педагогической деятельности означает движение мыслительной деятельности от педагогической проблемной ситуации к средствам адекватного обеспечения педагогической деятельности. В.А.Сластенин среди умений, необходимых учителю, на первое место ставит умение анализировать педагогическую ситуацию и умения прямо или косвенно связанные с ним. Мы же считаем, что основу решения педагогической проблемной ситуации составляет формулировка проблемы. Эту составляющую можно оценить по двум параметрам: глубина и полнота. Глубина характеризуется установлением противоречий, лежащих в основе возникновения педагогической проблемной ситуации, выделением главных и сопутствующих противоречий. Полнота выражается в расчленении педагогической проблемной ситуации на следующие составляющие: условия ситуации, особенности учащихся, особенности взаимоотношений учителя и учеников, личность педагога [454, с.68].

1.2.5. Принятие решения (или решение задач)
Сопоставляя процесс принятия решения и решение задач,
В.Д.Шадриков отмечает [357, с.61], что в первом случае субъект
деятельности располагает определенным количеством альтернатив решения
проблемы и ему необходимо сделать выбор между решениями, во втором
случае он должен сам отыскать путь решения проблемы. С этой точкой
зрения можно согласиться, но с одной оговоркой. В психологии уже
(9устоявшимся является рассмотрение следующих компонентов задачи:

исходные данные (условия задачи) и искомое (вопрос), т.е. то, что требуется найти или открыть. Чаще всего при решении задач мы сталкиваемся с ситуацией, когда задана цель, но неизвестны пути ее достижения. Это дидактические (учебные) задачи, которые хорошо разработаны в педагогике. Именно этот тип задач преобладает в проблемном обучении, при этом учителя сознательно планируют и организуют подобные ситуации, создавая условия, при которых учащиеся сами открывают пути решения проблемы.

Являясь проблемной для учащихся, задача не является пробленой для учителя, для него эта ситуация может стать проблемной, если не удается организовать поиск учащимися ответов на поставленный вопрос. Но чем опытнее педагог, тем реже в его практической деятельности возникают подобные ситуации. Это репродуктивный компонент профессионального педагогического мышления, нас же интересует творческая составляющая
мышления и деятельности, когда учитель решает проблему вместе со своими учениками.

В понимании задачи нам ближе определение Ю.Н.Кулюткина, который характеризует задачу как отражение в сознании человеком соотношений его целей с конкретной ситуацией, в котором фиксируется несовпадение между желаемым (целями) и действительным (реальной ситуацией), поэтому, по словам Б.Ф.Ломова, субъективно заданное выступает как рассогласование между оперативным образом ситуации и образом-целью.

— 33 —