Психология профессионального педагогического мышления

Названные выше виды побуждений характеризуются различными параметрами. Содержательные параметры прямо связаны с характером осуществляемой человеком деятельности. Динамические параметры характеризуют не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов. Источником изменений в мотивационной сфере «является перестраивание общественных отношений человека, условий профессионального труда, логика саморазвития человека, неравномерность развития и рассогласование между уровнем профессиональной деятельности, профессиональным общением, зрелости личности, а также рассогласование между отдельными сторонами в мотивационной сфере профессиональной деятельности» [194, с.76].

Для зрелой сложившейся мотивационной сферы профессионального труда человека свойственны:

• множественность, разнообразие побуждений, представленность в ней таких побуждений как смыслы, цели, мотивы, интересы и др., что

поддерживает и укрепляет мотивацию в разных условиях и обстоятельствах труда;

• качество и наличие необходимых параметров каждого из побужений;
• иерархичность, соподчинение, выделение главных, доминирующих побуждений;
• преобладание конструктивной направленности мотивационной сферы труда при отсутствии деструктивной мотивации, тормозящей профессиональную деятельность;
• гибкость, подверженность изменениям в зависимости от условий труда, социальных отношений в обществе, логики саморазвития человека и т.д.

В результате профессионализации устанавливается личностный смысл деятельности, осознание которого отражается на характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом. Это позволяет говорить, на наш взгляд, о различных уровнях осуществления деятельности, которым соответствуют определенные уровни мотивации.

1.2.2.Цель деятельности

Целеполагание, по мнению многих исследователей является специфическим признаком человеческой деятельности. Оно задает программу педагогической деятельности по ее достижению, где цель выступает как критерий для выбора лучшей альтернативы педагогических способов действия, что в свою очередь характеризует уже мыслительные процессы учителя: обнаружение и осознание проблемности, анализ способов ее разрешения, принятие решения и его реализация по разрешению проблемности в педагогическом процессе.

По масштабу значения и временному охвату цели подразделяются на стратегические, тактические и оперативные. Для характеристики педагогической деятельности и мышления наиболее существенным является формулирование стратегических целей, поскольку они служат основой для установления приоритетов, определяют очередность достижения разноуровневых целей, обеспечивают наиболее адекватные способы достижения оперативных и тактических целей.