|
1.2. Деятельностный подход в исследовании профессионального педагогического мышления Анализировать педагогическое мышление вне контекста педагогической деятельности не корректно; процесс мыследеятельности един по своей природе, поэтому необходимо задать координаты деятельностного подхода в исследовании педагогического мышления. Этот подход представлен в трудах [357; 183; 91; 113; 73; и др.]. Концепция В.Д.Шадрикова в настоящее время, по мнению А.В.Карпова, является наиболее полной и развернутой и при этом разработанной специально для целей психологического анализа трудовой деятельности [113, с. 11]. В.Д.Шадриков предлагает при изучении теоретических основ деятельности представить ее в виде идеальной модели, которую можно рассматривать как теоретическое обобщение, позволяющее свести разнообразные виды и формы профессиональной деятельности к Фопределенному теоретическому конструкту. В рассматриваемой модели ведущим является принцип функциональности, означающий, что "система деятельности строится из имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором цель - результат" [357, с.П]. В качестве базовых элементов рассматриваются индивидуальные качества (потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и т.п.). Эти качества являются внутренней стороной овладения профессиональной деятельностью, тогда как внешняя сторона - это нормативно-одобренный способ (требования деятельности). Вторым принципом формирования модели профессиональной деятельности является принцип системности, т.е. компоненты деятельности объединяются в систему, а не выступают изолированно. В качестве таких компонентов В.Д.Шадриков предлагает рассматривать следующие функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программу деятельности, ^информационную основу деятельности, принятие решения, ПВК. Данные функциональные блоки отражают основные компоненты реальной деятельности, хотя их выделение носит условный характер, т.к. они теснейшим образом взаимосвязаны. 1.2.1 .Мотивация деятельности Анализ современных научных исследований по проблемам мотивации позволяет выделить три основные шкалы для классификации мотивов: а) осознанность - неосознанность, б) врожденность - приобретенность, в) качественные характеристики. Качественный подход в изучении мотивации выделяет три категории потребностей: материальные, духовные и социальные, причем духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Кроме того существуют синтетические потребности, включающие все три категории потребности. К ним в первую очередь В.Д.Шадриков относит потребность в труде. В зависимости от пробладания тех или иных мотивов могут быть выделены типы специалистов: с конструктивной или неконструктивной направленностью; с направленностью на процесс, содержание труда или с узкой ориентацией на быстрое получение результата; с мотивами социального общения, сотрудничества, интереса к оценке своих коллег или с выраженной узко индивидуальной самореализацией в труде. — 28 —
|