|
Другой полюс континуума занимают учителя с надситуативным уровнем мышления. Для их профессиональной деятельности характерно понимание значимости педагогической работы, престижность профессии учителя. Они стремятся заслужить признание и уважение окружающих, высоко ценят общение с детьми и имеют позитивный опыт общения со своими учителями. Эти же мотивы заставляют учителей этой группы сохранять приверженность педагогической деятельности сегодня, а также видение результатов собственного труда и возможность самореализации. Надситуативно мыслящие учителя, обладая внутренним локусом контроля, способны рефлексировать не только внешние события, но и проводить анализ собственной деятельности, хотя результаты анализа не всегда удовлетворяют самого учителя. Среди приоритетных целей педагогической деятельности для них выступают социальные цели, связанные с общением, и самосовершенствование. Программа деятельности надситуативно мыслящего учителя более гибкая; изменения, вносимые в нее в ходе урока, носят осмысленный характер, а не вынужденный, как в случае с ситуативно мыслящими учителями. В своей работе надситуативно мыслящие учителя в три раза чаще используют творческие приемы и методы, стимулируя развитие самостоятельного и независимого мышления у своих учеников. Сталкиваясь с проблемной ситуацией в реальной деятельности, такой учитель не пытается её игнорировать, не замечать, а анализирует и разрешает, считая проблемную ситуацию пусковым механизмом к новому отношению с учащимися на более высоком уровне взаимопонимания. Таким образом, надситуативное решение педагогической проблемной ситуации это решение ситуации с перспективой развития образовательного процесса, решение, выбор которого учитывал существенные признаки ситуации, а не ориентировался на более доступные, лежащие на поверхности. 8.3. Характеристика профессионального педагогического мышления Управление педагогическим процессом в сложных ситуациях возможно при условии правильного их осмысления и понимания. Между тем, познание сущности педагогических явлений и определение оптимальных способов педагогического воздействия в конкретных ситуациях имеет для учителя различную степень значимости и проблемности. Сложная по объективному критерию педагогическая ситуация становится для педагога проблемной в зависимости, прежде всего, от его интеллектуальных, а также от других индивидуально-личностных характеристик. Выявление и учет особенностей мыслительной деятельности, раскрывающейся в проблемной ситуации, имеет несомненное значение для изучения мышления педагога. По своей направленности, по содержанию оно, очевидно, не должно исследоваться на каком-либо отдельном уровне обнаружения проблемности. Исследование взаимосвязи уровневых характеристик обнаружения проблемности при разрешении педагогических проблемных ситуаций с самоактуализацией проводилось Ю.Н.Дубровиной путем сопоставления результатов по методике «Опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций» (см. Приложние 4.), с результатами опросника ЛиО. — 222 —
|