|
Важно отметить и тот факт, что из 30 педагогов с ситуативным уровнем обнаружения проблемности 27 имеют эмпирическое мышление. Из 40 педагогов с надситуативным уровнем обнаружения проблемности 34 имеют теоретическое мышление. Таким образом, надситуативному уровню обнаружения проблемности соответствует теоретическое мышление, а ситуативному уровню обнаружения проблемности при разрешении педагогических проблемных ситуаций соответствует эмпирическое мышление. В ходе эмпирического исследования было обнаружено большое различие между учителями и воспитателями дошкольных учреждений в обнаружении ситуативной и надситуативной проблемности в процессе разрешения педагогических проблемных ситуаций. Воспитатели чаще используют надситуативный уровень обнаружения проблемности. Они отличаются высокими показателями по рефлексии, самоактуализации. Учителя чаще используют ситуативный уровень обнаружения проблемности. Они отличаются невысокими показателями по рефлексии и самоактуализации. С целью всестороннего изучения данного феномена было проведено исследование психологического климата коллектива и изучение феномена «эмоционального сгорания педагога». Полученные данные позволяют отметить, что доминирование надситуативного уровня обнаружения проблемности обуславливается удовлетворенностью «профессиональных» потребностей педагогов. Если человек удовлетворен своей работой, если его профессиональные потребности соответствуют возможностям их реализации, то у него проявляется низкий показатель по шкале «эмоциональное сгорание». Кроме того, как показывают полученные нами данные, для конструктивного преобразования возникших затруднений необходим именно надситуативный уровень решения педагогической проблемной ситуации. В другом исследовании, проведенном под нашим руководством Е.В.Дьяченко, установлено, что личность, владеющая стабильным набором статичных установок, не способная изменить свой стереотипный, ставший неадекватным под влиянием изменений окружающей действительности способ действия и отношение, личность эмоционально неустойчивая испытывает огромные трудности при выходе за пределы ситуативного уровня. С помощью разработанного ею опросника-определителя доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач установлены определенные половые различия. Так, в процессе решения задач учебного плана учителя-женщины более склонны решать проблемную ситуацию «выходя за ее пределы», т.е. предпочитая надситуативный уровень, учителя-мужчины скорее склонны действовать ситуативно, причем различия между этими показателями значимы (t=3,24; Р=0,05). По возрастному параметру существенных различий не наблюдается, педагогические ситуации учебного и воспитательного характера решаются как на ситуативном, так и на надситуативном уровне, предпочтения не отдаются ни тому, ни другому. В плане предметной направленности профессиональной деятельности педагога, в ситуациях, носящих воспитательный характер, также нет значимых различий или предпочтения одного из указанных уровней проблемности. А при решении педагогических ситуаций учебного плана со значительным отрывом от остальных категорий выделяются преподаватели точных наук, которые (в среднем) отдают предпочтение ситуативному уровню проблемности в процессе решения предложенных им ситуаций. Так, с помощью критерия сравнения средних (Стьюдента) были получены такие данные: а) различия между выбираемыми уровнями проблемности преподавателями начальной школы и преподавателями точных наук значимы (t=3,16; Р=0,05); б) различия между выбираемыми уровнями проблемности преподавателями естественных и точных наук значимы (t=4,17; Р=0,05); в) различия по этим же показателям между учителями-«гуманитариями» и преподавателями точных наук также значимы (t=6,05; Р=0,001). Это означает, что на фоне остальных групп педагогов, чаще разрешающих возникающие противоречия с использованием нетрадиционных путей, с выходом на качественно новый уровень, большинство преподавателей точных наук при решении подобных противоречий опираются на статичные конструкты прошлого опыта. Кроме того, существуют различия в подходах к решению возникших противоречий между педагогическими задачами того и другого плана; у преподавателей точных наук подход к решению учебных педагогических задач более ситуативен нежели подход к решению воспитательных (t=3,06; Р=0,05); у преподавателей гуманитарных наук мы видим обратное: если при решении педагогических ситуаций воспитательного характера они почти всегда выходят на надситуативный уровень, то относительно учебных (t=0,247; Р=0,05) делают это реже. — 225 —
|