|
В отношении внутренней помощи выделена обратная тенденция: повышение уровня самоанализа, активизация собственных потенциальных возможностей и собственного опыта, повышение критичности к своим действия. Совокупность различного рода педагогических задач образует иерархически организованную систему. В нее включены, прежде всего, наиболее общие задачи, определяющие стратегию деятельности учителя и соподчиненные с ними конструктивные задачи, связанные с реализацией стратегии деятельности учителя. Все эти задачи, имеющие разный уровень обобщенности, относятся к некоторому надситуативному уровню - в том смысле, что задачи эти решаются не в какой-то отдельно взятой ситуации, а на протяжении порой длительного этапа учебно-воспитательной работы. В зависимости от способа распознавания педагогической ситуации мы выделяем два уровня обнаружения проблемности в решаемой педагогической проблемной ситуации: ситуативный и надситуативный. Первый уровень характеризуется установлением ситуативной проблемности в решаемой педагогической ситуации. Реализация решения на данном уровне создает необходимые предпосылки для реконструкции преподавателем выполняемой педагогической деятельности. В результате реализации ситуативного уровня обнаружения проблемности педагогом принимаются решения, ориентированные на сиюминутную тактику и выгоду, а не на смысл педагогической деятельности, ее цель и общественное предназначение. Действия учителя по разрешению педагогической проблемной ситуации ориентированы на ближнюю перспективу. В этом случае зачастую нет учета влияния данной конкретной ситуации на учебно-воспитательный процесс в целом. Педагогу представляется важным устранить помехи только сейчас, а что будет потом -не столь важно. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, он стремится найти подобную же ситуацию в прошлом опыте. Кажущееся сходство приводит к реализации решений, уже не адекватных данной ситуации. На этом уровне учитель не видит связи между своими поступками и их последствиями. Педагог, анализируя свою деятельность, приходит к определенным принципам и правилам ее осуществления, которые ему уже трудно сменить. Такой педагог не способен к преодолению стереотипов в своей деятельности. Преподаватель, находясь в подобных условиях, осознанно или неосознанно испытывает напряженное отношение к педагогической проблемной ситуации. В процессе реализации данного уровня становится более затрудненным личностное развитие педагога. Ситуативный уровень решения педагогической проблемной ситуации является эффективным, когда деятельность педагога связанна с организацией деятельности учащихся, ее стимулированием и контролем. В этом случае преподавателю легче увидеть и осознать несоответствие между поставленными задачами и получаемыми результатами. Такой уровень эффективен в случае дефицита времени и, если учитель адекватно переносит решение проблемной ситуации из прошлого опыта в новую ситуацию, то проблема разрешается. — 218 —
|