|
Установление взаимосвязи уровневых характеристик обнаружения проблемности при разрешении педагогических проблемных ситуаций с типом мышления проводилось путем сопоставления результатов, полученных по нашей методике, с результатами по методике «Составление связанного текста из отдельных высказываний» [Заика Е.В., Иванова Е.Ф.]. Данная методика направлена на исследование двух типов мышления: эмпирического и теоретического. Эмпирическое мышление отражает отдельные признаки предметов и явлений и на этой основе позволяет сравнить их (выделять общее и различное). Обобщение основывается на внешних, не обязательно существенных, формально общих их свойствах. Такое мышление ограничено движением в сфере внешних сторон бытия и отражает мир в его готовом, «застывшем» виде. Теоретическое мышление направлено на выделение опосредованного, внутреннего бытия и отражает более глубокие, существенные отношения в предметах и явлениях, схватывая их внутреннюю основу. Такому содержанию теоретического мышления соответствуют и специфические способы его осуществления: 1) на основе анализа фактических данных и их обобщения выделяется содержательная, реальная абстракция, с помощью которой фиксируется сущность изучаемого конкретного предмета, что выражается в виде понятия о его «клеточке»; 2) затем путем раскрытия противоречий в этой «клеточке» и определения способа их практического решения следует восхождение от абстрактной сущности нерасчлененного всеобщего отношения к единству многообразных сторон развивающегося целого, к конкретному. На надситуативном уровне решения из отдельных, частных представлений о проблемной ситуации на основе понимания общего смысла данной ситуации в контексте учебно-воспитательного процесса складываются целостные предметные основания для выработки решения проблемной ситуации и его последующей реализации. На этом уровне учитель структурирует наличную педагогическую ситуацию в соответствии с поставленными целями и учебно-воспитательным процессом в целом. Он устанавливает основные компоненты ситуации, определяет главные и второстепенные проблемы, выявляет очередность решения главной, основной проблемы, упорядочивает процедуру разрешения проблемы. Изложенное позволяет говорить о связи надситуативного уровня при решении педагогической проблемной ситуации с теоретическим мышлением. Если педагог хаотично выявляет элементы ситуации, не может четко разграничить главные и второстепенные проблемы, то для него характерна диффузность, «рыхлость» процесса разрешения проблемы. Это означает низкую степень структурированности понимания ситуации. В этом случае не учитывается влияние данной конкретной ситуации на учебно-воспитательный процесс в целом. Следовательно, можно говорить о связи ситуативного уровня разрешения педагогической проблемной ситуации с эмпирическим мышлением. — 224 —
|