Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

Продолжение разработок методологических и теоретических вопросов анализа и решения педагогической ситуации должно быть направлено на выяснение возможностей самосовершенствования профессионального педагогического мышления. Конечная цель такого подхода состоит в повышении эффективности и гуманизации труда учителя, обеспечении психолого-педагогической компетентности в конструктивном разрешении рассогласований, возникающих в педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках ситуационного подхода создана теоретическая и прикладная предпосылка для анализа процесса разрешения педагогической проблемной ситуации. Согласно данному подходу когнитивную детерминацию необходимо рассматривать как важную, но не единственную в процессе анализа и решения педагогической ситуации.

Поскольку ситуационный подход допускает возможность воздействия на поведение человека и взаимодействие людей через изменение ситуации, то в данной работе определены принципы реализации данного подхода и обоснованы полученные результаты исследования профессионального педагогического мышления.

Ситуационный подход к исследованию функциональных структур с позиции особенного и единичного позволяет выделить базовые функции профессионального педагогического мышления и показать роль профессионального мышления учителя в системе педагогической деятельности:

Профессиональное педагогическое мышление, интегрируя осмысление и понимание конкретных ситуаций в отрезке текущего времени, образует и упорядочивает психологическую структуру педагогической деятельности. Интегрирующая (познание и преобразование) функция мышления в пространственно-временной и информационно-регулятивной координатах связывает, с одной стороны, особенности внешней среды (ситуация, предметная деятельность, социальное окружение), а с другой - психические процессы и свойства личности педагога, образуя при этом соответствующую психологическую структуру профессионального педагогического мышления.
Важнейшая функция профессионального педагогического мышления -преобразовательная. Посредством её обеспечивается целенаправленность педагогических воздействий и уравновешенность субъекта с социальной и педагогической средой, т.е. психологические особенности мышления обеспечивают соответствие выполняемой деятельности профессиональным требованиям и целям.

3. В ходе распознавания педагогической проблемности учитель выявляет пространственно-временые и организационные границы, остроту, частоту, генезис, причинно-следственные и другие параметры решаемой педагогической ситуации.

— 227 —