|
Уровень надситуативной проблемности характеризуется осознанием учителем необходимости изменения, совершенствования некоторых особенностей своей личности. Проблемные ситуации, возникающие в ходе практической деятельности учителя, заставляют его «подняться» на уровень, с которого он мог бы проанализировать самого себя не только в роли исполнителя, но и в роли человека, который программирует исполнительскую деятельность учащихся. Такое состояние субъекта выражается в поиске средств целенаправленного формирования своих профессионально-значимых и личностных качеств. Умение устанавливать надситуативную проблемность в процессе решения педагогических проблемных ситуации способствует не только активации мыслительной деятельности учителя, но и оказывает большое влияние на личностное развитие педагога, поскольку затрагивает прежде всего его эмоциональную сферу и его самосознание. А это, в свою очередь, неизбежно ведет к формированию личностных позиций, убеждений, помогая тем самым учителю совершенствовать свою деятельность. Способность педагога адекватно устанавливать неизвестное в решаемой ситуации позволяет ему видеть личность учащегося в развитии. Однако в проведенных нами совместно с Е.М.Григорьевой исследованиях установлено, что большинство учителей (82%) неспособны в достаточной мере адекватно расознать и объективно оценить творческий потенциал ребенка. Исходя из экспериментальных данных, можно сказать, что учителя с высоким социальным интеллектом (по тесту Дж.Гилфорда) более объективны в оценке креативно-одаренных учеников. А педагоги с низким социальным интеллектом обнаруживают больший субъективизм. Дальнейшие исследования позволили нам теоретически обосновать и экспериментально проверить конструкт абнотивности, основными составляющими которого являются социальный интеллект, креативность учителя, мотивационно-когнитивный компонент. Абнотивность мы понимаем как комплексную способность учителя к адекватному восприятию, осмыслению и пониманию креативного ученика, способность заметить одаренного ребенка и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку в развитии его потенциала. Различия коэффициентов корреляции между результатами тестов по оценке креативности школьников и опросника учителей с высоким и низким социальным интеллектом являются значимыми. В нашем исследовании, выполненном Л.М.Аферовой, рассмотрены конструкты, определяющие поведение в конфликте. Такие конструкты во многом связаны с представлениями о личностных свойствах как о собственных, так и оппонента. Выявлены личностные свойства, способствующие и препятствующие разрешению конфликта конструктивным путем. Определены следующие отличия в личностных конструктах и влияющие на уровень конфликтности: испытуемые с высоким уровнем конфликтности отличаются меньшей дифференцированностью конструктов; испытуемые со средним и низким уровнем конфликтности имеют большую когнитивную сложность конструктов. Обнаружены корреляции (Р=0,05) между конструктами (отдельно) и между элементами (модифицированный ТРР Дж.Келли), позволяющие понять и предсказать поведение в конфликте. — 219 —
|