|
Использование t-критерия Стьюдента позволило определить значимые различия средних значений по методике Р.С.Немова у учащихся педагогических и инженерных классов на уровне значимости 0,001, (10П-10Ф t= 2,03 на уровне значимости 0,05). Сравнительный анализ результатов учащихся педагогических и других профильных классов показывает наличие педагогических коммуникативных способностей у будущих педагогов. С целью исследования рефлексивных способностей учащихся профильных классов нами была использована «Методика диагностики уровня рефлексивности личности» А.В. Карпова, В.В. Пономаревой. Уровень рефлексивности измерялся в стенах от 1 до 10. Установлено, что уровень рефлексивности учащихся классов гуманитарного профиля (педагогических и филологических) несколько выше, чем в инженерных. Самые высокие результаты показали учащиеся 10Ф класса. Но в целом рефлексивные способности старшеклассников находятся на среднем уровне. Преобладание способностей к рефлексии учащихся педагогических классов не выявлено (на основании использования t-критерия Стьюдента). Поскольку учитель - это прежде всего целостная личность и выделение отдельных педагогических способностей достаточно условно, поэтому одной из задач исследования было изучение взаимосвязей и взаимовлияний педагогических способностей, профессионально значимых качеств в структуре личности будущего учителя. В экспериментальном исследовании нами были использованы также данные социометрии (индивидуальные коэффициенты социальной активности /СА/ и социального признания /СП/), ежемесячный индивидуальный учебный рейтинг. Такой подход позволил установить следующие корреляционные связи: между уровнем развития педагогического мышления и уровнем развития педагогических коммуникативных способностей в 10П классе г = 0,575 (Р=0,01), в 1Ш классе г = 0,41 (Р=0,05); между уровнем развития педагогического мышления и учебным рейтингом в 10П классе г = 0,788 (Р=0,001); в 11П классе г = 0,49 (Р=0,01); 10П - пед. способности и учебный рейтинг г = 0,63 (Р=0,01); 11П пед. мышление и коэф. социальной активности г = 0,48 (Р=0,05). Таким образом, установлена выраженная тенденция проявления надситуативного уровня педагогического мышления у учащихся педагогических классов. Выявление взаимосвязи квалификационной категории учителя с его умением видеть и разрешать проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности, было следующим этапом нашего исследования. В коммуникативных педагогических ситуациях учебного характера среди учителей I категории были выявлены педагоги, у которых преобладает скорее надситуативный уровень проблемности (10%), скорее ситуативный уровень проблемности - (70%) и доминирует ситуативный уровень проблемности - (20%); во второй группе - педагоги, имеющие высшую категорию, результаты оказались совершенно аналогичными. Таким образом, различий по данному параметру методики Е.В.Дьяченко мы не обнаружили. — 215 —
|