|
В педагогических ситуациях воспитательного характера в первой группе было выявлено: 5% учителей, у которых доминирует надситуативный уровень проблемности, 50% учителей, у которых преобладает скорее надситуативный уровень проблемности, 40% учителей, у которых преобладает скорее ситуативный уровень проблемности и 5% учитель, у которого доминирует ситуативный уровень проблемности; во второй группе соответственно: 0%, 5%, 55%, 40%. По данному параметру t-критерий Стъютенда составил 3.76 при уровне достоверности различий Р=0.001. В результате мы получили, что у учителей I категории скорее преобладает надситуативный уровень проблемности при решении педагогических ситуаций воспитательного характера, а у учителей высшей категории скорее преобладает ситуативный уровень проблемности. Сравнение учителей I и высшей категории по способу обнаружения проблемности в педагогических ситуациях показало, что учителя I категории чаще выходят на уровень надситуативной проблемности, тогда как учителя высшей категории в большинстве случаев замечают лишь ситуативную проблемность. Дополнив данное исследование материалами, полученными в аналогичном исследовании, содержавшем анализ разрешения проблемных ситуаций учителями П категории, мы получили, что зависимость между категорией учителя и уровнем обнаружения им проблемности в педагогическом процессе по форме близка к кривой нормального распределения, т.е. максимальную результативность и эффективность в плане обнаружения и разрешения проблемных ситуаций демонстрируют педагоги I квалификационной категории. Если снижение эффективности педагогической деятельности у учителей высшей категории мы связываем с самоуспокоенностью, усталостью и нежеланием что-либо менять в своей системе работы, то доминирование и преобладание ситуативного уровня мышления у учителей П категории обусловлено малым стажем педагогической работы, неумением анализировать как собственные достижения, так и собственные ошибки, отсутствием методической систематизации у начинающего учителя.Таким образом, наивысшие результаты по уровню обнаружения проблемности демонстрируют учителя I категории. Зависимость между категорией учителя и уровнем обнаружения им проблемности в педагогическом процессе подчиняется закону нормального распределения. Надситуативный уровень мышления характеризуется стремлением выйти за пределы данной ситуации, при этом педагог ставит перед собой познавательные задачи, касающиеся процесса в целом, формируются различные типы обобщений, идёт укрупнение единиц педагогической деятельности. Получена следующая представленность учителей с СМ и НСМ уровнями: — 216 —
|