|
Систематическое формирование педагогического мышления способствует подготовке учителя, способного осознанно участвовать в творческом преобразовании себя и учащихся. Однако, наиболее трудным, поэтому практически неисследованным, остается вопрос об учете в обучении решению педагогических ситуаций принципов, механизмов и закономерностей становления профессиональных и личностных, прежде всего, нравственных особенностей педагогического мышления. Следовательно, рассмотрение педагогического мышления как познавательного процесса поиска и разрешения проблемности, разрешение которой характеризуется личностной включенностью учителя на преобразования в ходе самой профессиональной деятельности позволяет выделить следующие его компоненты: 1) деятельностный, ситуативный -(отражает самодетерминацию творческой интеллектуальной активности педагога; специфику решения педагогической проблемной ситуации); 2) личностный, надситуативный - (отражает способы контроля, оценки и осознания педагогом своей деятельности; своевременное выявление и оптимальное разрешение нравственных проблем, возникающих в процессе личностного развития как учащихся, так и своего собственного, видение педагогических перспектив). Оптимальность решений педагога в большей мере определяется не автономными влияниями со стороны отдельных компонентов его профессионального мышления, а эффективностью их взаимодействия. Таким образом, представленное рассмотрение критериев профессионализации мышления учителя позволяет понимать педагогического мышления как высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения проблемности в ходе профессиональной педагогической деятельности. 8.2. Типы профессионального педагогического мышления Рассматривая педагогическое мышление как высший познавательный процесс поиска, обнаружения и решения проблемности в ходе профессиональной деятельности, важно исследовать особенности обнаружения педагогической проблемности в зависимости этапов педагогического образования. Такое комплексное исследование позволит получить ответы на следующие вопросы: возможно ли проявление особенностей педагогического мышления на этапе довузовского обучение; в виде каких элементов представлены в практической деятельности этапы проблемности; все ли этапы проблемности имеют место быть в действительности, поскольку в реальной деятельности на фоне ситуативного уровня обнаружения проблемности в решаемой педагогической ситуации может появиться и надситуативный уровень; какие из них могут модернизироваться или не использоваться вовсе, и имеет ли это какие-либо последствия для дальнейшего процесса решения проблемной ситуации. — 213 —
|