Психология профессионального педагогического мышления

Выявлены следующие особенности профессионализации педагогического мышления: а) преподаватели прикладных дисциплин чаще выходят на надситуативный уровень обнаружения проблемности в педагогическом процессе, чем учителя-гуманитарии и естественники; б) учителя прикладных дисциплин меньше используют теоретические обобщения в своей деятельности, что отражается на уровне знания и использования юношеской психологии. В то время как учителя дисциплин теоретического характера используют научные обобщения как из области преподаваемого предмета, так и из области психологии; в) наивысшие результаты по уровню знаний юношеской психологии демонстрируют учителя с преобладающим, а не ярко выраженным ситуативным или надситуативным уровнем мышления.

Гетехронность становления педагогического мышления отражается в несовпадении пиков развития различных уровней обнаружения проблемности. В ходе наших экспериментов показано, что наиболее высокой активностью и результативностью отличается ситуативный уровень у группы педагогов, характеризующихся эмпирическим мышлением. А надситуативный уровень наиболее успешно сопровождает эффективную мыслительную деятельность тех педагогов, которые чаще используют объемные (трансцендентные) обобщения как из области преподаваемого предмета, так и из области психологии.

Результаты исследований позволяют говорить, что сформированное педагогическое мышление характеризуется такими «ядерными» качествами как креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность. Психологический анализ этих и других качеств позволяет отметить доминирование либо функциональных (деятельностных), либо личностных компонентов. На наш взгляд, интегративным качеством педагогического мышления может выступить умение учителя обнаруживать проблемность в решаемой ситуации. Нами установлено, что ситуативный уровень обнаружения проблемности характеризуется совершенствованием предметно-методических составляющих образовательного процесса, а надситуативный - ориентирован на актуализацию нравственного пласта этого процесса (см. табл. 35).

Таблица 35.

Структурно-уровневые характеристики педагогического мышления (ПМ)