|
Среди когнитивных факторов, оказывающих мотивационное влияние на профессиональное поведение, одним из наиболее изученных является самоэффективность. Понятие самоэффективности, введенное А.Бандурой, определяется как оценка человеком своей способности разрешать возникающие проблемы и добиваться поставленных целей. От самоэффективности зависит, возьмется ли человек за решение проблемы, насколько активно он будет над ней работать, и как долго он будет продолжать свои усилия, даже если они не приводят к положительным результатам. Исследования показывают, что люди с высокой самоэффективностью добиваются более высоких результатов в труде, а люди с низкой самоэффективностью менее успешны, потому что прекращают усилия по решению проблемы слишком рано. Показано, что формирование педагогического мышления осуществляется в три этапа: во-первых, актуализируется поиск, отбор и накопление профессионально значимых качеств педагогического мышления на основе выработанных критериев; во-вторых, происходит стабилизация состава педагогического мышления на основе формирования целостной структуры, в которой выделяются более значимые и менее значимые компоненты и связи; в-третьих, завершается свертывание структуры педагогического мышления, переход её из состояния развития в состояние функционирования в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Профессиональное становление педагогического мышления характеризуется гетерохронностью. В ходе экспериментальных исследований нами установлена зависимость эффективности уровней функционирования педагогического мышления от возраста, пола, квалификации педагога и преподаваемой им дисциплины. Выявлены особенности кризисов профессионального становления педагогического мышления: 30% учителей (I категории), обладающих среднеразвитыми показателями и 70% учителей, обладающих высокоразвитыми показателями по методике, диагностирующей способности решения педагогических ситуаций. Из опрошенных учителей высшей категории были выявлены соответственно 85% и 15% учителей. Различия между результатами обеих групп существенны: 1=3,68 (р=0,01). Следовательно, достижение учителем «высшей категории» очень часто характеризуется снижением продуктивности его мыслительной деятельности в процессе решения педагогической ситуации. Показано, что кризисы педагогического мышления сопровождаются увеличением количества ошибок в решении педагогической проблемной ситуации и являются отражением дисфункционального обострения противоречий профессионализации. — 210 —
|