|
В. Динамичность решения связана с практической ориентированностью педагогического мышления, поскольку решение конкретной ситуации довольно часто происходит в очень жестких временных рамках, и учителю практически не остается времени на обдумывание происходящего. Динамика социальной ситуации приводит к изменению педагогической эффективности, которая выступает как ступень к творческому решению ситуации, как возможность самовыразиться в найденном решении. Проведенное обсуждение результатов решения педагогических ситуаций "успешной" испытуемой позволяет отметить, что используемые ею приемы, в большинстве своем, можно оценить как профессиональные. Среди них были следующие приемы: 1) познание педагогической ситуации организуется преподавателем через предполагаемую систему педагогических действий; 2) проверка гипотез происходит с помощью заранее спланированных действий; 3) недостаточность распознавания черт характера учащейся компенсируется установлением причинно-следственных связей в её поведении; 4) структурированность знаний; 5) внутренняя диалогичность (с одной стороны - это мысленный спор с учащейся, а с другой - полемика собственных субличностей педагога); 6) "выход" за рамки ситуации -обнаружение надситуативной проблемности; 7) суммирование, аккумуляция знаний с последующим их использованием при решении новой ситуации; 8) "взвешивание" возможных способов воздействия на учащуюся и определение наиболее эффективного из них; 9) начальные действия ориентированы на разрешение не основной проблемы, а только лишь некоторых подпроблем. Наряду с приемами, которые способствовали успешному решению испытуемыми педагогических ситуаций, можно отметить некоторые приемы, снижавшие эффективность их решения: 1) соотнесение новой ситуации с ранее встречавшейся приводило к обоснованию прежних действий, то есть новая ситуация не становилась самостоятельным предметом познания; 2) нечувствительность к противоречиям; 3) односторонность оценки личности учащейся, понимания ситуации и определения своей позиции в ней; 4) ориентация мышления на обсуждение и доведение до понимания учащейся только своих педагогических аргументов. Следовательно, об эффективности педагогического мышления можно говорить только лишь в контексте быстротечности педагогической ситуации. Возможно как "соскальзывание" с одного более вышерасположенного критерия на нижерасположенный, так и "подъём" с "нижнего" на "верхний" критерий сформированности педагогического мышления — 209 —
|