|
В. Рефлексивность, опосредованность мышления к постоянно изменяющемуся, развивающемуся объекту (он же субъект) педагогического труда. Рефлексия как способность проявляется в осмыслении субъектом своего состояния и отношения к его действиям других людей, осознании и оценивании их результатов, а также в восприятии этих действий теми, на кого они направлены. Рефлексия, осуществляемая педагогом, имеет своим предметом как непосредственное предметное содержание мышления, так и процесс мышления. Благодаря рефлексивному мышлению учитель способен всесторонне рассматривать основания своих собственных педагогических действий. Педагогическое мышление направлено на познание объекта, динамичного и изменчивого, который в свою очередь оказывает обратное регулирующее воздействие на мышление и деятельность учителя. В частности, учитель должен рассматривать себя как одну из причин конфликтного педагогического взаимодействия и быть психологически готовым менять себя в позитивном плане. Механизмом успешного самовоспитания педагога служит самопостроение им хорошо отрефлексированного опыта. Для этого необходимо умение конструктивно работать со своим опытом; позитивная направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон деятельности. Умение рефлексивно мыслить способствует осознанию конфликта как функции ситуации, т.е. того, что конфликт напрямую зависит от самого учителя, от его прежнего опыта педагогического взаимодействия. Нахождение результативного решения происходит в процессе реализации надситуативного уровня обнаружения проблемности, что помогает учителю проанализировать не только ситуацию, но и себя не столько в роли исполнителя, сколько в роли педагога-сценариста, программирующего деятельность учащихся. В этом случае происходит осознание уровней организации педагогического процесса, или его масштабно-временнных характеристик, что позволяет развести представления о результатах, условно обозначив их как «итоговые, стратегические», «промежуточные, тактические» и «оперативные». Здесь, видимо, важно оценивать каждый результат в единстве всех уровней его бытования. Таким образом, если педагогическое мышление учителя характеризуется профессиональной результативностью, то он может вполне осознанно сконструировать и адекватно организовать «результативнонаправленный» педагогический процесс. Итак, профессиональную результативность педагогического мышления можно понимать как качественную характеристику итогов, последствий мыслительной деятельности учителя, которая выражается в степени соответствия полученного результата раннее поставленной цели — 207 —
|