|
В других 50% случаев испытуемые, наоборот, стремятся найти оптимальное, конструктивное решение, которое связано с эффективностью. Такие испытуемые нацелены на поиск и реализацию оптимального решения. Это позволяет им оценить ситуацию не только с точки зрения конкретных условий, но и «выйти за её пределы», чтобы видеть, учитывать и корректировать перспективы её развития. Нахождение подобного решения предполагает выделение надситуативного уровня проблемности в решаемой ситуации. Результаты, полученные на двух группах испытуемых: «творческих» и «нетворческих» были обработаны с помощью критерия Стьюдента. Результаты показывают, что значимых различий в выборе эффективных и результативных решений «нетворческими» испытуемыми не обнаружено. Поэтому нельзя говорить о том, что «нетворческие» учителя склонны выходить из педагогической проблемной ситуации опираясь на результативность, нежели на эффективность. Значимые различия наблюдаются в выборе эффективных и результативых решений в группе «творческих» учителей, причем преобладают решения ситуаций, связанные с эффективностью. Данная группа испытуемых стремилась оценить не только решаемую конкретную ситуацию, но и себя, свои возможности. Они старались выйти за пределы наличной ситуации, самовыразиться в нахождении решения, пытались найти творческие способы разрешения противоречия. Проведенный анализ позволяет рассматривать обнаружение надситуативной проблемности в качестве психологического механизма эффективного педагогического решения. Учитель, в деятельности которого реализуется данный механизм, нацелен на получение решения, которое обеспечивает достижение непосредственного результата, характеризующегося а) конструктивностью, б) позитивностью, в) рефлексивностью. А. Конструктивность - это способность видеть в познаваемой ситуации, а также и в самом учащемся то, на что можно опереться в процессе достижения поставленной педагогической цели. Конструктивность педагогического решения оценивалась на основании анализа отношения учителя к поиску причин, способствовавших возникновению конкретной ситуации. В качестве типичных проявлений данного показателя можно привести некоторые высказывания педагогов: "...буду выяснять и устранять условия, вследствие которых стало возможным такое поведение учащихся"; "Во многом виноват сам преподаватель. Он поступает непрофессионально. У него не было контакта с группой". О конструктивности свидетельствовало умение видеть позитивные изменения в конкретной ситуации. Само же решение принимается и реализуется на месте, в конкретной ситуации и в конкретных условиях, но динамичность условий приводит к тому, что учитель должен принимать множественные решения, в которых находят отражение изменяющиеся условия ситуации. На основании этого можно говорить о конструктивности педагогического мышления. — 205 —
|