|
В. Широта переноса в относительно новые условия обеспечивает самостоятельное решение проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими. Установлено отсутствие значимой и стабильной связи между продуктивностью педагогических решений и характеристиками развития отдельных психических свойств, личностных качеств учителя. Она существует между продуктивностью этих решений и степенью их интегрированности в структуры. Таким образом, продуктивность мышления - это владение приемами построения новых способов решения задач; это легкость возникновения новых ходов мысли. Продуктивность связывается с количеством идей, выдвинутых при ответе на конкретный вопрос. Развитое практическое мышление учителя отличает высокая продуктивность. Для него типично изобретение новых идей, планов, методов и приемов, решение новых творческих задач. Многообразие решаемых задач приводит к созданию разнообразных продуктов мыслительной деятельности. А репродуктивное мышление - это клишированное мышление учителя, которое связано с воспроизводством одного и того же в разных ситуациях. 3. Профессиональная результативность - нахождение учителем наиболее конструктивного решения, которое характеризуется экономичностью (наименьшими потерями, издержками для себя и ученика). Исходя из рассмотрения результата как меры (степени) соответствия полученных результатов предполагаемым, обозначенным в целях педагогического процесса, под результативностью мы понимаем нахождение учителем сиюминутных, мгновенных решений педагогической проблемной ситуации. Осмысление реального результата позволяет учителю своевременно осуществить необходимую коррекцию педагогической деятельности, вносить соответствующие запланированной цели и конкретной ситуации изменения в педагогический процесс, тем самым улучшая его, повышая качество. Нахождение результативного решения происходит в процессе реализации ситуативного уровня обнаружения проблемности. Ситуативный уровень обусловлен ситуативной мотивацией учителя и направлен на нахождение способов снятия противоречий в данной проблемной ситуации. Однако снятие противоречий ещё не говорит о нахождении оптимального педагогического решения, поскольку педагогическая деятельность многогранна и многоцельна. Важно формировать изначально представление о различных видах (сторонах, составляющих) результата, или, точнее, о результатах, их взаимосвязанной совокупности. Результаты проведеного исследования частично подтвердили нашу гипотетическую модель. В 50% случаев испытуемые предпочитают получить результативное решение, как наиболее приемлемое в данной ситуации. При этом они рассматривают только данную конкретную ситуацию, не улавливая динамики и взаимосвязи предшествующих ситуаций, соучастниками которых они были вместе с учащимися. Такие испытуемые обнаруживают проблемность, но не стремятся устранить противоречие, а пытаются его лишь снять. — 204 —
|