|
В отличие от профессионализма, как характеристики уровня, или профессионализации как характеристики процесса, профессиональная идентичность выступает, прежде всего, как характеристика внутреннего соответствия субъекта и деятельности. На этапе мастерства профессия сливается с менталитетом, возникает профессиональное мировоззрение, формируется профессиональное педагогическое мышление. Основу такого мышления составляет надситуативное решение педагогической проблемной ситуации с перспективой развития образовательного процесса, решение, принятие которого связано с учётом существенных признаков ситуации, а не с ориентацией на более доступные, лежащие на поверхности. 2. Профессиональная продуктивность свидетельствует о количественных и качественных особенностях позитивных результатов профессионализации педагога, об их соответствии профессиональным и социальным требованиям. Продуктивность чаще всего выражается в единицах продукции, соотнесенных с затратами на её производство. Профессиональная интеллектуальная продуктивность характеризуется следующими показателями: а) новизна интеллектуального продукта; б) самостоятельность; в) широта переноса. А. Новизна интеллектуального продукта. Говоря о продуктивности мышления учителя необходимо отметить, что любое мышление (а особенно мышление педагога) - это искание и открытие нового. В зависимости от степени новизны продукта мышления выделяют продуктивное и репродуктивное мышление. Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизни продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Главным признаком продуктивных умственных действий является возможность получения новых знаний в самом процессе, спонтанно, а не заимствование извне. В этом его основная ценность и специфика в педагогической деятельности. Б. Самостоятельность мышления формируется в процессе аргументации своей точки зрения. Умственная самостоятельность проявляется в способности человека ставить перед собой цели деятельности, определять для себя её задачи (в том числе познавательные, учебные), отыскивать средства и способы их решения. Самостоятельность педагога проявляется также и в способности человека планировать, организовывать и регулировать свою профессиональную деятельность. Своеобразная "чувствительность к противоречиям", является одним из основных критериев развития самостоятельности мышления. Решения, как показали исследования, принимаемые учителями, отличаются по уровням самостоятельности. Самый низкий уровень образуют так называемые тентативные решения (случайные, не опирающиеся ни на знания, ни на опыт). — 203 —
|