Психология профессионального педагогического мышления

занятий с педагогами - слушателями курсов повышения квалификации.
Разработанная программа по совершенствованию способов педагогического
мышления позволила не просто улучшить профессиональную деятельность, а
привнести изменения в личность профессионала-практика. Психологически
обоснованы общие тенденции исследования и формирования
профессионально ориентированных подструктур и профессионально важных
качеств мышления педагога. Представляется перспективным именно с этих
1позиций осмысливать и преобразовывать педагогическую деятельность с

целью трансформации участников учебно-воспитательного процесса в со­участников, единомышлеников.

Таким образом, подход к профессиональному мышлению как одному из процессов регуляции педагогической системы органично включает исследование проблемы структурной организации педагогического мышления в контекст психологических представлений о строении педагогической деятельности. Педагогическое мышление является не

I

произвольным, а производным от той целостной системы, в которую включено и которую обслуживает.

Следовательно, профессиональное педагогическое мышление, во-первых, реализуется в практически-действенной и словесно-дискурсивной форме; во-вторых, оно соотносимо со всеми общими характеристиками мышления профессий социономического класса и представлено во многих отраслях науки, искусства и производства; в-третьих, суть его состоит в разумном отношении учителя к педагогической действительности, в оптимальном решении сложной педагогической ситуации. Прежде всего именно той ситуации, решение которой актуализирует умения учителя разводить внешнее и внутреннее, являющееся и существенное. Известно, что внешние проявления субъекта педагогического воздействия не похожи на их внутреннюю суть.

Глава VIII. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 8.1. Критерии профессионализации педагогического мышления

В быстро меняющихся условиях жизни то, что было актуально вчера, оказывается устаревшим сегодня. Демократизация общества изменила мироощущение человека, вызвала рост его самосознания. В связи с этим возникает новый уровень взаимоотношений в школьном коллективе, основу которых все в большей степени составляют сотрудничество и равноправное партнерство. Социоцентрический подход в воспитании меняется на гомоцентрический, где центральное место занимает ученик. На первый план выдвигается идея гуманизации педагогической деятельности.

Наиболее последовательно идея духовости, духовных способностей профессионала представлена в работах В.Д.Шадрикова [360]. Опираясь на данный подход можно провести анализ структуры профессиональной активной селективности педагогического мышления. В качестве единицы психологического анализа структуры профессионального мышления учителя можно выделить педагогическую проблемность, которая определяет избирательное отношение и нормативный уровень профессиональной продуктивности и зрелости педагогического решения. Если рассматривать вслед за С.Л.Рубинштейном проблемность как изначальную неданность и неполную заданность конечного результата, или конечной стадии, мышления как процесса, то становится очевидным, что проблемность - неотъемлемая черта познания, она выражает субъективное состояние познающего; она закономерно вытекает из отношения познания к бытию, объекту или явлению.