Психология профессионального педагогического мышления

положительные результаты: преподаватели отмечали, что после обучения они стали глубже и полнее понимать привычные, будничные явления; видеть проблему в тех типичных педагогических ситуациях, в которых раньше ее не замечали; определять и реализовывать оптимальный способ ее разрешения.

В ходе изучения результатов формирующего проанализированы основные
признаки, которые в своей совокупности характеризуют изменения в
процессе самосовершенствования педагогического мышления. В качестве
1таких признаков самосовершенствования педагогического мышления в

выделены следующие: 1) структурирование знаний в процессе осмысления и понимания педагогической ситуации; 2) логичное (непротиворечивое, последовательное, доказательное) изложение своих мыслей; 3) рефлексия своей коммуникативной позиции, определение степени достоверности своих наблюдений; 4) понимание психологических закономерностей педагогического общения; 5) умение обнаруживать надситуативную проблемность в решаемой педагогической ситуации; 6) самостоятельное

і

нахождение и понимание психолого-педагогических проблем и определение адекватных средств разрешения их в конкретной ситуации.

На основании неоднократно отмеченных в данной работе фактов проявления указанных признаков в решениях испытуемыми ситуаций второй экспериментальной серии можно полагать, что по своей психологической сущности овладение схемой анализа процесса решения педагогической ситуации выступает в конечном итоге как метод самосовершенствования педагогического мышления.

7.5. Выводы по 7 главе Проведен анализ существующей системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования. Выделены такие ее недостатки как признание приоритетным развитие теоретического мышления слушателей курсов, неадектватность учебных занятий в содержательном

плане усугубляется методическим несовершенством, излишним формализмом, а также оторванностью от профессиональной практики, что позволяет говорить о недостаточной разрешенности противоречия между тем чему обучают на курсах и требованиями педагогической системы.

Итак, можно выделить следующие основные положения, характеризующие особенности формирования педагогического мышления:

1. Любая сложная педагогическая ситуация характеризуется полипроблемностью. Оптимальный способ решения педагогической ситуации должен быть вариационным, то есть давать новые варианты решения, поскольку решение одной ситуации порождает возникновение другой. Это означает, что оптимальный способ не должен включать в себя единственное решение, даже если оно и будет педагогически правильным.
2. Для составления рекомендаций по организации и самоорганизации процесса выработки оптимального решения необходимо адекватно понимать психологический механизм мыслительной деятельности педагога. Такое понимание позволяет определить исходный уровень мыслительной деятельности, ее достоинства и недостатки каждого учителя.
3. Особенности мышления педагога не являются законченными: они изменяются и совершенствуются (а иногда и регрессируют) в деятельности. В процессе актуализации опыта субъекта происходит дальнейшее развитие его умений, навыков, приемов решения ситуации. Это приводит к нахождению оптимального способа решения педагогической ситуации и целенаправленной перестройке структур субъективного опыта учителя.
4. Овладение оптимальным способом решения педагогической ситуации является средством профессионального самосовершенствования преподавателя.

Разработка и реализация программы обучения психологическим основам решения педагогических ситуаций позволила получать статистически значимые данные, подтверждающие эффективность проведенных учебных