Психология профессионального педагогического мышления

Сводные данные о количестве выделенных испытуемыми качеств при

определении характера учащейся (в % )

Исследование данных, представленных в таблице 14, позволило выделить психологические механизмы увеличения качеств в ходе решения ситуаций № 4 и 6. На основании анализа высказываний испытуемых выяснилось, что в процессе решения указанных ситуаций у них возникло более сильное затруднение, чем при решении других ситуаций. Ситуации 4 и 6 оказались для них неожиданными, "невяжущимися". Очевидно, в этих случаях происходило увеличение напряженности проблемной ситуации, поскольку испытуемые обращали внимание на те особенности поведения учащейся, которые не соответствовали сложившимся о ней представлениям.

Сравнительный анализ содержательных характеристик решения педагогических ситуаций до и после экспериментального обучения позволяет установить некоторые различия, имевшие место в этих сериях. В первой серии наибольшее распространение имели следующие особенности: 1. Количество аналогий в первой серии было больше , чем во второй. Выполнение таких мыслительных действий, как аналогия, помогало испытуемым утвердиться в правоте своих рассуждений, поэтому они стремились реконструировать незнакомую ситуацию в известную по прошлому опыту. Реализация таких аналогий является следствием неразрешенных затруднений, возникающих в процессе распознавания педагогической ситуации. В суждениях испытуемых нередко происходило подчинение информации, установленной в процессе познания частных явлений, общему неизменному представлению об учащейся. Иллюстрацией к сказанному может быть фрагмент решения ситуации № 3 (исп. Д.В.И.): "В этой ситуации что делаю я. Ставлю "3" за нарушение санэпидемрежима. Ставлю две отметки. Одну за практику (соблюдение санрежима) и вторую за знания. Отправляю ее в приемное отделение. Пребывание там вызывает тоску".

2. Больше выдвигалось гипотез. Возможно, это объясняется тем, что в первой серии была более высокая степень неопределенности исходной информации.
3. Чаще высказывались предположения о возможном невыполнении требований к учащейся: "Дам бумагу и скажу, что надо делать. Если и после этого она не будет работать, задам ей задание на дом" (Л.В.Е., сит. № 1).
4. Преобладало количество оценок собственных действий. Рассмотрим ход рассуждений исп. Л.А.А., имевший место в процессе решения ситуации

№ 4: "Я хотел, чтобы ты ходила на мои занятия. Мне интересно заниматься с такими как ты".