Психология профессионального педагогического мышления

регуляция индивидуального поведения совершается автоматически, человек
ведет себя в соответствии с запечатленными на подсознательном уровне
схемами поведения. Причем, ассоциативное содержание мышления
сопровождается эмоциональными переживаниями. Знакомство с такой
теорией позволяет объяснить психологические причины «соскальзывания»
учителя, находящегося в условиях трудной педагогической ситуации, на
защитные механизмы как в процессе её анализа, так и её разрешения.
ф)Согласно разработанным Э.Блейлером теоретическим положениям,

реалистическое мышление представительствует действительность, а аутическое мышление представляет себе то, что соответствует аффекту. Целью реалистических функций является создание правильного познания окружающего мира, нахождение истины. Аутистические функции стремятся вызвать представления, окрашенные аффектом (в большинстве случаев аффектом удовольствия) и вытеснить представления, окрашенные противоположным аффектом.

Ф

Э.Блейлер утверждает, что небольшая степень аутизма должна быть также с пользой привнесена в жизнь. То, что относится к аффектам вообще, оказывается действительным также и в отношении к частному применению их механизмов. Определенная односторонность полезна для достижения некоторых целей. Нужно представить себе цель более желанной, чем она есть на самом деле, чтобы повысить своё устремление к ней; не нужно детально

*представлять себе все трудности и их преодоление, в противном случае человек не сможет приступить к действию до ясного размышления, и энергия его ослабеет. Аутическое мышление, по Э.Блейлеру, и в будущем будет развиваться параллельно с реалистическим и будет в такой же мере содействовать созданию культурных ценностей, как и порождать суеверие, бредовые идеи и психоневротические симптомы.

*Учёт и коррекция определенных характеристик аутического мышления в контексте педагогической деятельности может привести к увеличению

«радиуса» профессионального мышления учителя. Поскольку при психологических защитах проблемы не уходят, не разрешаются, а остаются, то в недрах глубинной психологии вводятся понятия «совладание», «совладающее поведение». «Копинг-поведение» осуществляется благодаря когнитивному ресурсу личности.

Каким образом педагог строит именно профессиональное поведение в конкретной ситуации и как он её анализирует? Почему разные учителя в одних и тех же ситуациях ведут себя по-разному? Ответ на эти вопросы можно найти в работах представителей бихевиористического подхода (Б.Ф.Скиннер, Дж.Келли, А.Бандура). Следуя теоретическому положению бихевиоризма о единице мышления - инсайт (Р.Вудвортс, Б.Скиннер, Е.Л.Торндайк, Р.М.Йеркс), можно отметить перспективные направления в исследовании педагогического мышления. Бихевиористы рассматривали инсайт в несколько ином ключе. Они, в отличие от гештальтистов -родоначальников в этой области исследования, отстаивают мысль о непрерывном влиянии на человека его социального окружения. По мнению авторов, социальное окружение, социальные роли людей, а также большинство форм социального, в том числе и профессионального, поведения, составляют основу адаптации к окружению. Эти теории объясняют, как может модифицироваться и измеряться поведение человека в зависимости от тех последствий, которые оно вызывает в определенных ситуациях. То, что существует, существует в каком-то количестве и, следовательно, м.б. измерено (Е.Торндайк).