|
Зарубежные психологи в решении вопросов образования учителей особое внимание обращают на педагогическую интеракцию. В работе G.Caux рассматриваются виды психологической поддержки учителей в школе, описаны приемы её осуществления [385]. А анализ учебно-воспитательных ситуаций раскрывается как один из важных моментов педагогического общения. A.Garliche описывает работу "групп самопознания школьников" с учителем - специалистом по психоанализу во главе. Тематика занятий таких групп состоит из обсуждения своих насущных проблем, познания и понимания себя и других, решения конфликтных педагогических ситуаций [397]. I.Lund на основании проведенного исследования содержания конфликтов в коллективе школьников раскрывает возможности достижения воспитательного эффекта [422]. Проблемы взаимоотношений директора школы со штатом учителей рассматривает F.Hadriga [403]. E.Gunther на основании исследования межличностного взаимодействия определяет стиль отношений в школьном коллективе как между учениками, так учителями и учащимися [402]. Изучая взаимоотношения между учителями и учениками, Th. Gordon выделяет типичные конфликтные ситуации и способы их разрешения. Им разработана схема анализа, позволяющая определить различные стратегии поведения учителя. Ценность данной работы представляют советы по улучшению психологического климата в школе [399]. Таким образом, интеракционистский подход расширяет представления о том, в каких ситуациях решающую роль в выстраивании поведения играют личностные характеристики, а в каких они не играют никакой роли. В целом данный подход ориентирован на изучение особых видов профессиональная деформация личности учителя и её влияние на решение педагогической проблемы) или специфических типов коммуникаций (например, учитель - администратор, учитель - родитель, учитель - ученик). Такая позиция исследователей позволяет им сделать акцент на осмыслении особенностей (механизмов, факторов, закономерностей) конструирования развивающей социальной ситуации (например, технология создания конструктивной конфликтной педагогической ситуации, формирующей личность ученика). В когнитивном подходе (Д.Норман, П.Линдсей, Р.С.Лазарус, Дж.Келли, Дж.Роттер), начиная с конца пятидесятых годов, представлены теоретические взгляды на понимание взаимодействия человека с окружающей средой. Одним из самых впечатляющих завоеваний «когнитивной революции», по мнению Л.Хьелла и Д.Зиглера, стало широкое распространение этого подхода в последнее десятилетие. Они утверждают, что фактически не осталось ни одной сферы поведения человека, где исследователи не рассуждали бы о возможном когнитивном влиянии [338, с. 594]. — 25 —
|