|
Ф продуктивное мышление (М.Вертгеймер: что лучше - мыслить или знать?) интеллектом, которое в гештальтизме фактически приводит к пренебрежению спецификой собственно человеческого опыта. Гештальт-психология, охватывая исследуемые проблемы достаточно целостно, объясняет творчество, в том числе и в процессе решения педагогической ситуации, следующим образом: человек создает мысленный образ (Gestalt) объекта/ситуации, перестраивает его, меняет связи между элементами до тех пор, пока неожиданно не возникает новое решение, Ф) удовлетворяющее поставленной цели. Однако ответа на то, как рождается новое решение, не найдено. Своего рода продолжением гештальт-психологии является гешталып- ответственность. Человек первоначально познает конкретную ситуацию и проблему в ней. Определяет степень её актуальности на данный момент, а также свое эмоциональное отношение к ней. Далее субъект создает благоприятные условия, под влиянием которых он может адекватно осознать переживаемые им состояния, а затем берет на себя ответственность за Ф>, происходящие в нем самом процессы (эмоциональные, когнитивные, ценностные и регулятивные). Занимая таким образом авторскую позицию, человек более уверенно разрешает возникающие в его жизни затруднения, что приводит к «закрытию гештальта». Незавершенный гештальт отнимает много жизненной энергии человека. Если плодотворное исследование операционального содержания мышления - заслуга гештальт-психологов, то личностный компонент мышления описан, на наш взгляд, именно в гештальт-терапии. В русле этой терапии формируется мудрая мысль: адекватно уверенный в себе оптимист -это тот, кто знает, что он будет делать в случае неудачи, а не тот, кто больше занят мыслями, что он будет делать в случае успеха. Выигрывают первые. Следовательно, позитивное отношение к неудачам как к полезному опыту помогает учителю быть мудрее в процессе решения даже очень сложных педагогических ситуаций. — 18 —
|