Психология профессионального педагогического мышления

направлений исследований имеет, безусловно, позитивное значение. То или

О)

иное научное мировоззрение психолога рождает соответствующую методологию, которая в удобном для исследователя ключе трактует сущность профессионального педагогического мышления.

В ходе анализа подходов к исследованию педагогического мышления
как процесса решения проблемных ситуаций, возникающих в
профессиональной деятельности учителя, необходимо установить следующие
#)моменты: 1) выделение в классических концепциях и психологических

школах мышления идей, имеющих ценность для понимания психологической природы именно профессионального мышления учителя; 2) фиксирование тех положений, которые сохраняют общетеоретическую ценность и значимость для современной психологии обучения и воспитания, ибо методологический подход задает общее направление исследования проблем педагогического мышления; 3) выявление и обоснование структурной единицы педагогического мышления. Это тем более актуально, потому что

т

исследование педагогического мышления связано с анализом и решением педагогической проблемной ситуации, для которой характерна эпизодичность и неосознаваемость её наблюдателем.

В качестве такой структурной единицы мышления ассоцианисты
(Э.Мах, Дж.С.Милль, А.Бэн, Э.Дарвин, Г.Спенсер, Т.Рибо, У.Джемс)
выделяют ассоциацию. Они рассматривали мышление как комбинацию,
*сочетание представлений. Согласно данной теории существовало мнение, что

экспериментально изучать мышление нельзя. Исследовать его можно только по продуктам мыслительной деятельности (В.Вундт, Г.Эббингауз). Понятие отождествлялось с представлением и трактовалось как ассоциативно связанная волей совокупность признаков (В.Вундт). Суждение - как ассоциация представлений (так считали многие ассоцианисты, кроме Ф.Бретано). Умозаключение - как ассоциация двух суждений, служащих его посылками, с третьим, которое формулируется как вывод (Д.Юм).

В целом же ассоцианисты сводили содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления - к ассоциативным законам (по смежности в пространстве и времени и по сходству). В разработанной ими модели умственной деятельности ассоциация рассматривалась как механизм, обеспечивающий переход от одного состояния сознания к другому. У А.Бэна же, отмечает В.А.Мазилов, подход более функциональный: мышление рассматривается как направленный

#)процесс (выведение заключения, приобретение знания и т.д.), что требует