|
Согласно теории Б.Скиннера [449], ситуация как простая "совокупность случайностей" «вписывается» в более широкую систему отношений и интерпретируется личностью в связи с этой системой. Репертуар профессионального взаимодействия учителя в значительной мере предопределен предшествующим развитием педагогической системы. Реакции педагога не совсем случайны, т.к. всякая новая ситуация - это момент его собственной жизнедеятельности, воспринимаемой им в свете его педагогического опыта, аккумулированного в его сознании и мышлении. Идея рассмотрения поведения человека в зависимости от тех последствий, которые оно вызывает в определенных ситуациях, существенным образом обогащает теорию ситуационного анализа. Если критически подойти к концепции Б.Скиннера, то можно выделить следующее: она не позволяет понять личность в целом и те константы, которые характеризуют личность данного индивида. Говоря о вкладе данного подхода в понимание рассматриваемых нами феноменов, важно выделить особую роль инсайта в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Однако до сих пор отсутствуют исчерпывающие психологические описания динамики, механизмов, закономерностей возникновения и реализации инсайта в условиях педагогической деятельности. Анализируя диалектику идей в области педагогического мышления, следует отметить вклад К.Лешли, углубившего понимание трансцендирования (Selfrranscendence). Содержание сознания, мышления выходит за пределы физической реальности, когда, например, происходит соотнесение с прошлым опытом. Мышление трансцендирует за пределы содержания познаваемых образов. По своей широте проблема трансцендирования имеет много аспектов. На один из них, принципиально существенный, обращает внимание С.Л.Рубинштейн, анализируя идею переноса как достижение бихевиористов, работающих в области педагогической психологии: «Человек, научившийся кое-что делать, иногда в результате сам становится другим» [286, с. 39]. Проблема переноса, по его мнению, упирается в вопрос о том, что выработка навыка должна быть компонентом рационально поставленного обучения. «Поэтому действие, которое закрепляется в навыке, должно строиться на осознании метода действия, на понимании принципа операции, на уяснении места, которое закрепляемые в виде навыков операции занимают в сознательно осмысленной деятельности человека» [286, с. 391. В рамках прагматизма психологи разрабатывали концепции, в которых рассматривали мышление, в том числе и профессиональное, как средство приспособления к среде с целью успешного действия (истина становится полезностью). Функция мысли - не в познании как отражении объективной реальности и основанной на нём ориентации и осуществлении деятельности, а в преодолении сомнения, являющегося помехой для действия (Ч.Пирс), в — 21 —
|