|
дополнительных уточнений модели (для этого используются гипотезы ad hoc) [185, с. 263]. Рассмотрение мышления как функции позволяет Г.Эббингаузу выделить особенности познания, лежащего в основе целенаправленных действий человека [372]. Ассоциативные тенденции уравновешиваются тенденцией к персеверации, что позволяет построить модель, объясняющую функционирование мышления. Так, «персеверация» (Г.Э.Мюллер) выражается в тенденции представлении удерживаться, каждый раз вновь проникая в течение наших представлений. Разработанная Г.Э.Мюллером теория комплексов представляется перспективной для объяснения направленного характера мышления. В Вюрцбургской школе психологов (О.Кюльпе, О.Зельц, Н.Ах, К.Марбе, Г.Майер, А.Мессер, К.Бюлер) под единицей мышления понималось #)практическое действие. Они понимали под мышлением практическое действие, направленное на решение задач, проблем. Причем мышление как процесс не сводилось к чувственному опыту. Применение самонаблюдения как метода исследования элементов мышления позволило им выделить его отличия: целостность, активность, направленность, отсутствие связи с наглядными элементами (безобразность). Сохранили непреходящую *ценность следующие достижения этой школы: 1. Обосновано положение о предметной направленности мысли и исследована роль предмета в мыслительном процессе. 2. Мышление впервые стало изучаться экспериментально. Оно понималось как решение задачи, которая возникает в тех случаях, когда инструкция экспериментатора превращается в самоинструкцию испытуемого (Г.Ватт). Именно в этом проявляется избирательность мыслительного процесса. 3. Экспериментально показана уровневая характеристика мышления: а) уровни осознания мыслей (А.Мессер); б) уровни мышления и речи (К.Бюлер). фКроме того, заслугой данной школы является введение и конкретизация понятия «задача». Так, Н.Ах предложил понимание «задачи» как «детерминирующей тенденции», а также и как «представление цели». Полученные им данные способствовали рассмотрению мышления в виде продуктивного процесса, характеризующегося актуализацией интеллектуальных операций. Понимание мышления обогатилось конкретными характеристиками. Например, О.Зельц, развивая идею Г.Э.Мюллера о направленном характере мышления, доказал, что это возможно лишь благодаря дополнению иерархических категориальных структур представлениями более высокого уровня или констелляциями, принимающими решения о торможении или активации конкретных ассоциативных связей. — 16 —
|