|
он, по мере необходимости, проверяет правоту и правомерность своих педагогических решений, помыслов, замыслов. Основной заботой, тревожащей П.Тиллиха, была проблема утраты смыслов (Meaninglessness). Именно с этой проблемой, на наш взгляд, связана тенденция падения интереса к своей профессии у некоторой категории учителей, а отсюда свёртывание основных компонентов профессионального мышления и развитие синдрома "профессиональной деформации личности *педагога". Отрицательную роль при этом играют не только мощные предвзятые мотивационные тенденции, но и низкие интеллектуально-познавательные возможности учителя. Теоретическое и эмпирическое исследование педагогического мышления в контексте решения конкретных ситуаций осуществлялось психологами интеракиионистской ориентации. Исследуя интеракцию как взаимный детерминизм, они подчеркивали активную созидательную роль субъекта в его взаимодействии с ситуациями. В соответствии с версией *интеракционизма у А.Бандуры, человек, ситуация и поведение входят в состав взаимозависимой и динамичной системы причин и следствий [338]. Переменные человека представляют собой весь прошлый опыт, который помогает индивиду эффективно справляться с требованиями современной жизни. Ситуационные переменные, с другой стороны, представляют собой условия окружения, которые ощутимо влияют на поведение человека. фПоследующая реакция может колебаться от мысли или эмоции до какого-то внешнего действия. Основная идея интеракционизма сводится к тому, что человек обладает способностью познания того окружения, в которое он входит, и осмысления выстраиваемого им поведения. Ситуация общения раскрывается как система взаимноориентированных акций и реакций, развернутых во времени. Богатство и своеобразие *заложенных в той или иной личности реакций, способов деятельности, символических содержаний зависит, по Дж.Миду, от разнообразия и широты понимания систем взаимодействия, в которых она участвует. Особое место при этом отводится осмыслению ситуаций индивидом, в частности, педагогом, который на основе их категоризации и интерпретации создает собственные "когнитивные соответствия" педагогическим ситуациям. Когнитивные соответствия содержат как индивидуальное, "личное" знание, так и общее, позволяющее людям приходить к согласию относительно содержания педагогической ситуации. Категоризация и интерпретация педагогических ситуаций является основой их "определения" учителем, а "определение" педагогической ситуации, в свою очередь, детерминирует конкретные действия и переживания учителя, соответствующие этой ситуации. Таким образом, педагог не просто реагирует на ту или иную педагогическую ситуацию, но "определяет" её, одновременно "определяя" себя в этой ситуации, и тем самым он фактически сам создает, "конструирует" тот социальный и профессиональный мир, в котором живет и работает. — 24 —
|