|
Прежде чем приступить к рассмотрению содержательных характеристик решения педагогических ситуаций в обеих сериях, важно отметить, что все испытуемые положительно относились к эксперименту. Об этом, в частности, свидетельствует то, что они почти через 2 месяца могли точно воспроизводить свои рассуждения, высказанные в ходе решения ситуации первой серии; помнили ранее выделенные черты характера учащейся; безошибочно указывали фотографию, которую выбирали в первой серии.
В процессе обсуждения экспериментальных данных представляется необходимым выделить те общие личностные и интеллектуальные характеристики преподавателей, которые проявились в обеих сериях. К числу таких особенностей можно отнести следующие:
- В обеих сериях было значительное количество вопросов, обращенных испытуемым к самому себе. Следовательно, можно говорить об устойчивом проявлении педагогических проблемных ситуаций в экспериментальном исследовании. Данное заключение основано на положениях, изложенных в части I, где говорится о вопросе субъекта самому себе как об одном из основных признаков проблемной ситуации. Для иллюстрации связи вопросов с процессом решения педагогической ситуации рассмотрим следующий фрагмент протокола № 2 (исп. Л.В.Е., сит № 1): "...(пауза) Первое практическое занятие...(пауза). Задам вопрос себе, почему она не работает? Была ли она на вводном занятии? Может быть, не была, не знает, как это делать, и надо ли это делать. Может быть, не знает, что надо иметь тетради. Может быть, не воспринимает меня как преподавателя". В данном случае можно отметить важную роль вопроса в организации мыслительного процесса, направленного на выяснение причин поведения учащейся в конкретной ситуации. В контексте описанных рассуждений следует отметить феномен "рассширяющаяся гипотеза", который проявляется в том, что происходит веерообразное углубление первоначальной гипотезы.
- В процессе решения педагогической проблемной ситуации раскрывался внутренний мир преподавателя. В решениях испытуемого выражались его отношения к медицинской профессии, к педагогической деятельности, к учащимся, проявлялись основные ценностные ориентации и позиции личности. Такая личностная и профессиональная включенность испытуемых фиксировалась не только в ходе решения ситуаций, но и при выполнении задания с фотографиями: Эксп.: "Почему Вы выбрали именно эту фотографию?" Исп. (Л.В.Е.): "Каждый выбирает в силу своего характера".
- Сохранялись негативные влияния некоторых личностных характеристик на процесс решения ситуаций. Например, испытуемая А.Л.П., составляя обшую характеристику учащейся во второй серии, на вопрос экспериментатора: "Что бы Вы сказали о Марине знакомому главному врачу больницы, к которому она была бы направлена на работу по окончании медколледжа?" - ответила: "Обломать рога". Следует отметить, что подобные случаи ни в коей мере не являются распространенными. Несмотря на то, что они встречались крайне редко, необходимо признать более трудную коррекцию личностных качеств по сравнению с интеллектуальными.
- В обеих сериях сохранялось примерно равное количество качеств, с помощью которых испытуемые оценивали личность учащейся (см. таблицу 34). Процентный показатель определен посредством деления суммы качеств, указанных испытуемым в ходе решения отдельной ситуации на общую сумму качеств, отмеченных им в данной экспериментальной серии.
Таблица 34
— 194 —
|