|
3. Опр. |
3,79 |
0,20 |
0,04 |
5% |
3,65 |
0,22 |
0,05 |
6% |
|
действ |
||||||||
|
4. Общ. |
2,97 |
0,27 |
0,07 |
9% |
3,11 |
0,45 |
0,20 |
14% |
|
хар-ка |
||||||||
|
5. Итог. |
3,07 |
0,19 |
0,04 |
6% |
3,47 |
0,14 |
0,02 |
4% |
|
показт |
||||||||
На основании данных, представленных в таблице 21, можно отметить, что невысокий коэффициент вариации (меньше 50%) всех заданий до и после обучения позволяет оценить полученные распределения результатов как близкие к нормальному. Это означает, что возможно применение параметрических, непараметрических критериев для выяснения степени достоверности различий результатов двух экспериментальных серий (см. табл. 33).
Таблица 33
Сводная таблица критических значений для параметрических и непараметрических критериев определения достоверности различий показателей двух экспериментальных серий
|
Эксперимент задания |
Параметрические критерии |
Непараметрические критер. |
||
|
t - критерий |
F- критерий |
Т - критерий |
U- критерий |
|
|
1.0пр.хар-ра |
Р > 0,05 |
Р < 0,05 |
Р<0,01 |
Р< 0,001 |
|
2.0 пр. мотива |
Р > 0,05 |
Р< 0,001 |
Р < 0,05 |
Р < 0,05 |
|
3.0 пр. действ. |
Р > 0,05 |
Р > 0,05 |
Р > 0,05 |
Р > 0,05 |
|
4,Общ.хар-ка |
Р > 0,05 |
Р < 0,05 |
Р > 0,05 |
Р > 0,05 |
|
5.Итог.пок-ль |
Р > 0,05 |
Р< 0,001 |
Р < 0,01 |
Р< 0,001 |
Использование критерия Стьюдента не позволило установить существенных различий между показателями экспериментальных серий. С помощью критерия Фишера были дифференцированы экспериментальные данные по разным уровням достоверности: в 4 из 5 показателей, за исключением задания № 3, рассматриваемые выборки взяты из разных совокупностей, что подтверждает предположение о значимости различий в показателях, полученных до и после обучения. Предположение о существовании различий между показателями двух экспериментальных серий подтвердились и в результате применения непараметрических критериев (см. таблицу 33). Но и с их помощью не удалось выявить статистически значимых изменений в показателе, соответствующем заданию № 3. Основываясь на таких результатах, можно сделать рабочий вывод о том, что реализация программы по обучению решению педагогических ситуаций дает определенный эффект, прежде всего, в сфере педагогической диагностики. В целях дальнейшего совершенствования данной программы необходимо обратить особое внимание на тренинг тех особенностей мышления преподавателя, которые связаны с определением способов педагогического воздействия в конкретной ситуации.