Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

щуказанным показателям до и после обучения, сравнивались между собой.

Критерий Т (парный критерий Вилкоксона) позволил установить, что увеличение показателей успешности обучения решению педагогических ситуаций можно считать существенным (значимым) (Рт < 0,01). Согласно результатам применения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни, установленные различия тоже получили статистическое подтверждение (PU< 0,05).

*Аналогичные данные, свидетельствующие о статистической

достоверности, получились при сравнении показателей, представленных во второй группе вопросов (см. табл. 30).

Таблица ЗО

Самооценка преподавателями практических действий (до и после обучения

решению педагогических ситуаций)

	Показатели педагогического мышления	До обучения		После обучения		Разность
№ *		XI	S1	VI	Х2	S2	V2
1.	Устанавливать и поддерживать правильные отношения с учащимися	3,83	0,62	16%	4,20	0,41	10%	0,37
2.	Организовать учебную деятельность по своему предмету	3,47	0,70	20%	4,38	0,56	13%	0,91
3.	Организовать общение с учащимися на учебных занятиях	3,95	0,70	18%	4,20	0,54	13%	0,25
4.	Объективно оценивать учебную деятельность учащихся	3,68	0,82	22%	4,13	0,72	17%	0,45
6.	Организовать воспитательную работу с учащимися	3,21	0,92	29%	3,87	0,75	19%	0,66
17.	Читать психолого-педагогическую литературу по проблемам межличностных отношений	2,47	0,90	37%	4,19	0,41	10%	1,72
18.	Организовать учебные занятия с учащимися по решению ситуаций, характерных для их будущей профессиональной деятельности	2,63	1Д7	44%	3,94	0,68	17%	1,31
19.	Оказывать консультативную помощь коллегам по решению сложных педагогических ситуаций	2,74	1,41	51%	3,44	0,96	28%	0,70
20.	Проводить на родительских собраниях анализ поведения учащихся в сложных ситуациях	2,68	1,29	57%	3,44	1,21	35%)	0,76
21.	Выступать по проблемам педагогического общения на педагогических советах, семинарах и конференциях	2,26	1,33	59%	2,88	1,54	54%	0,62
	Итоговые данные	3,09	0,61	20%	3,86	0,47	12%	0,78

* - Нумерация показателей в таблице соответствует номерам

вопросов в анкете ( см. Приложение 5. Анкета 8); X - среднее арифметическое; S - среднее квадратичное отклонение; V - коэффициент вариации

Р - разность между средним арифметическим до и после обучения В этой таблице указаны результаты самооценки преподавателями практических действий, проявлявшихся в процессе разрешения реальных

педагогических ситуаций. Критерий Т позволил установить, что повышение средних оценок по указанным показателям можно считать существенным. Различия между двумя группами оценок до и после обучения являются значимыми (Рт < 0,01). Согласно результатам применения критерия U при 26 инверсиях можно утверждать, что различия между взятыми рядами чисел существенны, причем 0,01 < Р < 0,05. Итоговые данные анкетирования представлены в таблице 31. Указанные в ней результаты также имеют значимые различия (Р < 0,05).

— 191 —