Психология профессионального педагогического мышления

Поскольку указанная программа обучения решению педагогических ситуаций реализовывалась и совершенствовалась на ФПК ЯГМА в течение 1983 - 1993 учебных годов с участием 522 человек, то выделение определенных недостатков позволяло создать необходимые условия для уменьшения их негативного влияния. В целях оптимизации программ уделялось внимание и установлению эффективности ее применения. Оказалось, что определение эффективности экспериментального обучения является достаточно сложной проблемой. Для ее решения проводилась работа по следующим направлениям: а) исследование отношения слушателей к занятиям на основе анализа посещаемости факультатива (обучение по указанной программе на ФПК ЯГМА было факультативным);

б)анкетирование слушателей до и после экспериментального обучения;

в)проведение диагностических экспериментов по решению педагогических
ситуаций до и после курса обучения; г) самоотчет испытуемых и отзывы
участников учебных занятий. Рассмотрим материалы, полученные в ходе
реализации отмеченных направлений.

Факультативные занятия проводились 1-2 раза в неделю в течение всего двухмесячного курса обучения на ФПК. На факультативе занималось примерно 35-40% преподавателей от общего контингента слушателей потока. Отсев составлял менее 20%. Низкий уровень отсева в определенной мере свидетельствует об устойчивом положительном отношении слушателей к занятиям.

Для получения более содержательной информации проводилось анкетирование. Оно осуществлялось дважды: до экспериментального обучения и через полгода после окончания курсов ФПК. В анкетировании участвовало 76 человек, что составило 45% от числа полностью прошедших курс обучения по экспериментальной программе. На основании данных анкетирования определялась эффективность обучения по 21 показателю (см. Приложение 5. Анкета 8), были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли вопросы, отмеченные в табл. 29.

Таблица 29

Самооценка преподавателями особенностей педагогического мышления (до и