|
Специальные приемы характеризуются спорадичностью их применения. Реализация таких приемов обусловлена спецификой ситуации, например, отказом учащегося выполнить требование педагога. Проявление специальных приемов установления противоречий в педагогической деятельности и в процессе ее познания отличается нестабильностью, неустойчивостью. С применением этих приемов связано обнаружение субъектом ситуативной проблемности в решаемой ситуации, которая познается им без ее контекста. В процессе ее решения не происходит включения его "Я" в анализ причин и развития ситуации. Педагогические действия выполняются на фоне определенного эмоционального возбуждения, которое порождается "сопротивлением" со стороны учащегося. В связи с этим мышление преподавателя ориентировано на выяснение степени "личностной" опасности данной ситуации. Он стремится выяснить, насколько она угрожает его самооценке, статусу, авторитету. Поэтому нередки случаи, когда специальные приемы установления и разрешения противоречий характеризуются тенденцией либо к педагогической агрессии (открытой или скрытой), либо к уходу отрешения возникшей проблемы. Использование специальных приемов становится более эффективным, если они применяются совместно с универсальными приемами. Универсальные приемы установления противоречий связаны с реконструкцией познавательных структур субъекта. Необходимые условия для такой реконструкции создаются в процессе усвоения преподавателем общих принципов и правил поиска и нахождения противоречий. Знакомство педагогов с такими принципами и правилами происходит на учебных занятиях по анализу и решению педагогических ситуаций, где у них есть возможность практически закрепить усвоенную информацию. Одной из важных характеристик данного приема является установление надситуативной проблемности в решаемой ситуации. Как отмечалось ранее, умение обнаруживать такую проблемность позволяет преподавателю более адекватно познавать отношения между элементами педагогической проблемной ситуации, имеющими существенное значение для ее успешного профессионального решения. Характерной особенностью обучения специальным и универсальным приемам установления и разрешения противоречий было обучение в действии, с обязательной объективной оценкой выполняемых действий. Основной формой такого обучения явилась учебно-педагогическая деловая игра "Педагогический консилиум". Она была разработана на материале 8 педагогических ситуаций, которые ранее применялись в основном экспериментальном исследовании. Целью деловой игры было овладение специальными и универсальными приемами установления и устранения противоречий и их совершенствование. Такие приемы рассматривались как важное средство решения педагогических проблемных ситуаций. Содержание деловой игры состояло в следующем: учебная группа слушателей ФПК (размер группы варьировался от 8-9 человек до 30-35) преобразовывалась в педагогический консилиум, где каждый из присутствующих выполнял определенную роль (директора, зам.директора и т.д.). Исходными данными для проведения деловой игры служили ситуации, в которых описывалось поведение учащейся, особенности ее взаимодействия с преподавателями и учащейся. В процессе обсуждения первой ситуации слушателям необходимо было определить характер учащейся, мотивы ее поведения и предложить оптимальный способ педагогического воздействия. После решения первой ситуации они переходили к работе со второй ситуацией и т.д. Вел заседание педсовета "директор". Руководитель учебного занятия выступал в качестве инструктора: знакомил слушателей с инструкцией проведения деловой игры, сообщал правила групповой дискуссии, а в конце занятия вместе с "директором" делал заключения по деловой игре. — 188 —
|