|
Для того, чтобы проводимые учебные занятия были полезными большинству слушателей ФПК, разработанная программа реализовывалась последовательно. В ней можно выделить три основные стадии: 1. Психологический анализ типичных затруднений, возникающих в работе преподавателя с учащимися. 2. Обучение слушателей приемам анализа своих решений. 3. Совершенствование способов профессионального решения педагогических ситуаций. На первой стадии реализации учебной программы (занятия № 1 и 2) отмечалось, что педагоги-практики часто не имеют простых и надежных приемов анализа своего взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом. Преподаватели нередко реагировали на сложную педагогическую ситуацию, ориентируясь не на сущность затруднения (противоречия), а на эмоциональные факторы, например, симпатия-антипатия к партнеру по общению. Редко преподаватели искали причину возникновения напряженной ситуации в самих себе. В практике имели место случаи одностороннего, предвзятого учета педагогом условий реальной ситуации. Им это не замечалось, поэтому он не проявлял усилий по сбору адекватной информации, необходимой для успешной организации, а в случае необходимости и коррекции, педагогического взаимодействия. Изучение отмеченных, а также других ошибочных действий преподавателя по преодолению затруднений в педагогической деятельности, позволило установить причины их возникновения. Одной из причин неэффективного управления учебно-воспитательным процессом в условиях сложной педагогической ситуации являются некоторые особенности мышления преподавателя. Среди них были выделены следующие: а) неумение выявлять существенные признаки в решаемой педагогической ситуации; б) диффузная, абстрактная оценка педагогической ситуации, в том числе и личности учащегося; в) нечувствительность к противоречиям; г) преобладание социально-педагогических установок в решениях и действиях педагога. Основную часть второй стадии программы составили теоретические занятия (№ 3, 4, 6, 7, 12), на которых подробно раскрывалась схема психологического анализа процесса решения педагогических ситуаций. Подчеркивалось, что особое значение в ней уделяется изучению тех особенностей мышления преподавателя, которые связаны с осуществлением педагогической деятельности. На занятиях приводились экспериментальные исследования и обсуждались полученные данные. Применение методов активного обучения (занятия № 5, 8, 9, 10, 11) составило основное содержание третьей стадии учебных занятий. На этой стадии совершенствовались способы профессионального решения педагогических проблемных ситуаций. Как отмечалось ранее, в 1 главе, ядром педагогической проблемной ситуации является противоречие. Своевременное обнаружение и разрешение противоречия играет важную роль в профессиональной деятельности. В условиях практической деятельности преподавателя возникновение проблемной ситуации связано либо с противоречием в познании сложной педагогической ситуации, либо с противоречием в самой педагогической ситуации. В связи с этим становится очевидной необходимость обучения приемам установления противоречий, возникающих как в самом учебно-воспитательном процессе, так и в ходе его познания. Изучение эмпирических данных позволило выделить два основных вида таких приемов: специальные и универсальные. — 187 —
|