|
Таким образом, на основании полученных данных можно отметить, что многие из опрошенных преподавателей не готовы к педагогическому самообразованию. Одна из причин данного явления заключается в отсутствии у них педагогической самоидентификации. В связи с этим определенное значение приобретает формирование преподавателем своего профессионально-педагогического самосознания уже в процессе выполнения практической деятельности. Основным содержанием педагогической деятельности является достижение социально значимых целей в обучении и воспитании учащихся. В целенаправленной работе преподавателя возможно возникновение затруднений, преодоление которых происходит в процессе решения педагогических проблемных ситуаций. По нашему предположению, связующим моментом между высокой степенью развития профессионально-педагогического самосознания и успешностью решения педагогических ситуаций выступает умение преподавателя устанавливать надситуативный уровень проблемности в решаемых ситуациях. Данное предположение решено было проверить в ходе экспериментального обучения оптимальному способу решения педагогической ситуации. Под оптимальным решением мы понимаем решение, обеспечивающее достижение намеченной педагогической цели и соответствующее условиям реальной ситуации. Основными характеристиками данного способа, как уже отмечалось в I главе, являются позитивность отношения субъекта к сложной педагогической ситуации, конструктивность, эвристичность, продуктивность ее решения. В нашей работе проведен ситуационный анализ проявления социально-психологической незащищенности и некоммуникабельности у учащихся и учителей и возникновение на этой основе беспомощности в принятии и реализации решений. Установлено, что качество индивидуальной регуляции поведения в ситуации прямо не зависит от объективной структуры ситуации, за содержание поведения отвечает субъективная репрезентация соответствующей ситуации - субъективные схемы социального окружения и оценка собственных возможностей. Процесс познания ситуации идентичен процессу выбора и верификации понятийных схем, объясняющих ситуацию, которую нужно понять. Наблюдения показывают, что некоторые учителя, осознают ли они это или не осознают, используют в своей практической работе собственную схему анализа и решения педагогической ситуации. Правда, часто в нерефлексируемом виде и без достаточной целостности. Это происходит из-за того, что в системе вузовской и поствузовской подготовки учителей отсутствует целенаправленная программа обучения решению педагогической ситуации, а те программы, которые имеются, часто не соответствуют требованиям педагогической деятельности. Для преодоления этих существенных недочетов необходимы специальные психолого-педагогического исследования. — 185 —
|