|
Таблица 28 Распределение педагогов с разным уровнем мышления по характеру используемой помощи (%)
При переходе с СМ-уровня на НСМ- происходит уменьшение обращений за внешней помощью, начинают преобладать способы самопомощи: у педагогов с доминирующим СМ-уровнем самоанализ, самопомощь имеют случайный характер, акцент в педагогической проблемной ситуации делается на внешнюю помощь, внешнее воздействие. Учителя с преобладающим СМ-уровнем начинают систематически заниматься самоанализом и самонаблюдением, что приводит к примерно равному использованию как внешней, так и внутренней помощи. При переходе на преобладающий НСМ-уровень происходит качественный скачок в сознании педагогов, что требует дополнительного исследования. Здесь же отметим лишь уменьшение обращений за внешней помощью на преобладающем НСМ-уровне и почти полное ее отсутствие на доминирующем НСМ-уровне. В отношении внутренней помощи выделена обратная тендешгия: повышение уровня самоанализа, активизация собственных потенциальных возможностей и собственного опыта, повышение критичности к своим действия. Переходный момент с преобладающего СМ-уровня на преобладающий НСМ-уровень мышления требует дополнительного изучения. Следующий, важный в дидактическом плане, аспект - это учёт качеств профессионального педагогического мышления, которые можно условно подразделить на неспецифические (активность, инициативность, самостоятельность) и специфические (нужные учителю в его работе: саногенность, креативность, надситуативность). Степень обученности учителя решению педагогической ситуации определяется совокупностью специфических и неспецифических умственных действий, усвоенных слушателями в процессе обучения. 7.3. Экспериментальное обучение оптимальному способу решения педагогической проблемной ситуации — 183 —
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||