Психология профессионального педагогического мышления

Педагогическая задача решена правильно, если:

• Решение устраняет основное противоречие (конфликт разрешен и устранены условия порождения нового).
• Решение экономично, своевременно и оригинально.
• Решение теоретически обосновано и практически приемлемо.
• Возможен перенос данного способа решения на решение новой педагогической задачи.
• Имеется вариативность педагогического решения.

Критерии обусловливали оценку преподавателем результатов деятельности слушателей в условиях психолого-педагогического эксперимента. Решение педагогической задачи, соответствующее всем пяти критериям, оценивалось "отлично". При наличии четырех критериев слушатель получал оценку "хорошо", трех - "удовлетворительно", двух -"неудовлетворительно".

Критерии эффективного обучения решению педагогической ситуации, на наш взгляд, целесообразно соотносить со свойствами практического педагогического мышления (функциональными, операциональными, содержательными): в процессе исследования педагогического процесса (обучение решению педагогической ситуации) появляется возможность не только описывать содержание, но и измерять его различные аспекты, проверить его эффективность по многим критериям и параметрам в соответствии с формулировкой цели профессиональной деятельности.

Критерии эффективности (как динамической системы воздействий) педагогической системы могут быть описаны с помощью характеристик конечных результатов, к которым стремится субъект деятельности. Эффективными будут те методы, способы и средства ведения учебного процесса, которые обеспечивают снижение трудоёмкости обучения без снижения качества усвоения.

Нами был предпринят сравнительный анализ предпочитаемых учителями способов решения ППрС. Исследование выполнено на базе Ярославского областного научно-методического и учебного центра работников профессионального образования. В качестве испытуемых выступали педагоги, обучающиеся на многоуровневых курсах повышения квалификации от І до IV ступени. Общий объем выборки составил 107 человек. Экспертами, привлеченными для оценки уровней профессионального педагогического мышления испытуемых, были методисты этого же Центра. Экспериментальные данные были собраны в течение 1999-2000 учебного года. Распределение педагогов на разных ступенях обучения по уровню педагогического мышления представлено в таблице 27.

Таблица 27.

Распределение педагогов с разным уровнем педагогического мышления на привлечение классного руководителя, мастера или администрации для решения конфликта, вызов родителей). Вторую группу характеризуют способы самопомощи, поиск внутренних резервов, самосовершенствование в личностном и профессиональном плане. Эти результаты отражены в табл. 28.