Психология профессионального педагогического мышления

В контексте кратко описанных подходов заслуживают внимания гносеологические и психологические факторы формирования профессионального педагогического мышления. Так, гносеологический фактор обусловлен противоречием между объективным характером параметров педагогической деятельности и субъективными возможностями учителя адекватно отразить эти параметры в соответствии с заданными критериями. Неодинаковая четкость представлений о целях и возможностях порождает разную степень устойчивости эмпирической информации. Логический анализ данного противоречия приводит к выводу о том, что феномен устойчивости представлений учителя о параметрах собственной деятельности правомерно рассматривать в качестве эмпирического референта уровня самопознания педагога как субъекта профессиональной активности.

Психологический фактор обусловлен противоречием между потенциально возможной и фактической точностью отражения педагогом действительных параметров деятельности из-за неблагоприятного отношения к участию в конкретной ситуации. Фактическая точность эмпирической информации может оказаться существенно ниже той, которая могла бы быть достигнута при положительной установке учителя на сотрудничество с учащимся.

Таким образом, рассмотрение существующих в современной психологии и педагогике высшей школы подходов и направлений формирования и развития педагогического мышления позволяет выделить в них конструктивные положения, а также отметить ряд нерешенных вопросов. На основании такого анализа появляется возможность осуществить разработку системы специальной психологической подготовки к решению педагогических ситуаций. Реализация рассмотренных подходов и уровней, прежде всего проблемно-методологического и проблемно-эвристического, будет способствовать, по нашему мнению, формированию профессиональных качеств, значимых для решения педагогических проблемных ситуаций. При этом предметом будет совершенствование мыслительной деятельности субъекта в условиях проблемной ситуации.

Проведенный анализ современных подходов к формированию профессионального педагогического мышления позволяет представить следующие рабочие выводы:

1. Совершенствование педагогической деятельности выдвигает новые, все более сложные, требования к преподавателю как организатору учебно-воспитательного процесса. Полная реализация этих требований возможна при совершенствовании психолого-педагогической подготовки преподавателей, при дальнейшем развитии педагогики и психологии и реализации рекомендаций этих наук в профессиональную деятельность преподавателей.
2. Деятельность педагога является по своему содержанию творческой. Она включает в себя совокупность педагогических ситуаций, в ходе решения которых проявляются различные уровни понимания проблемности, обеспечивающие достижение оригинального продукта.
3. Существенную роль для продуктивного разрешения затруднений, возникающих в профессиональной деятельности, играет надситуативный уровень решения педагогической проблемной ситуации.
4. Реализация надситуативного уровня решения педагогической ситуации осуществляется определенной совокупностью особенностей мышления преподавателя. Исследование содержания этого уровня позволит определить возможности совершенствования педагогической деятельности и перспективы дальнейшего формирования у преподавателя педагогического мышления.