|
т Ф т
Диссертация подводит итог исследований, выполненных автором и под его руководством в 1982-2000 гг. на кафедре педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова, а также лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ. РАЗДЕЛ I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ГЛАВА 1. Методологический аспект проблемы профессионального педагогического мышления 1.1. Психологические основы исследования педагогического мышления Проблема профессионального мышления учителя является одной из фундаментальных в педагогической психологии. Её значимость определяется той ролью, которую играют интеллектуальные процессы в организации деятельности и поведения педагога и учащихся . Как известно, эти процессы занимают центральное место в структуре педагогической деятельности, определяют собой как её содержательные, так и результативные параметры [171; 174; 193; 210; 275; 300 и др.]. Причем, вместе с усложнением содержания труда учителя и условий его осуществления, роль мыслительной деятельности учителя в образовательном процессе неуклонно возрастатет, а «цена ошибки» за неправильные решения также существенно увеличивается. Всё это ставит проблему педагогического мышления, прежде всего, как актуальную прикладную проблему. Однако решение этой проблемы как прикладной сдерживается в настоящее время причинами принципиального порядка. Главной среди них является недостаточный в целом уровень развития психологической теории профессионального педагогического мышления. Трудности создания такой теории обусловлены сложностью и специфичностью данной проблемы, а также противоречивой историей её развития. Как учитель воспринимает и осмысливает ситуацию, так он и поступает. Его мысли предписывают педагогические действия соответственно его пониманию этой конкретной ситуации. На вопрос, каким же образом учитель осмысливает трудную для него ситуацию, у психологов существует немало различных точек зрения. Большое разнообразие — 14 —
|