|
Необходимость применения средств обучения, ориентированных на данный уровень формирования педагогического мышления, объясняется, в частности, следующим обстоятельством. Практический опыт, не подкрепленный методологическими, теоретическими знаниями, позволяет думать преподавателю, что прием успешного решения ранее возникавших ситуаций с определенным успехом можно использовать и в будущем. Творчески работающий преподаватель стремится к использованию новых знаний и методов обучения и воспитания. Для возникновения такого стремления необходимо, чтобы он критически взглянул на свои успехи и неудачи в прошлом. Оперативный уровень формирования педагогического мышления также является важной частью профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов. На данном уровне происходит развитие интеллектуальных умений, обеспечивающих поиск и реализацию способов решения педагогической ситуации. Развитие таких умений осуществляется в процессе обучения приемам анализа и решения педагогических ситуаций. Отличительной особенностью данного уровня служит регламентированность, дозированность применяемых средств обучения, а также меньший период, необходимый для возникновения новообразований в мышлении субъекта. Результатом реализации этого уровня является формирование профессиональных знаний, умений, навыков решения и поведения в специфических проблемных ситуациях с использованием предметного содержания, характерного для педагогической деятельности. Кратко рассмотрим основные направления, которые реализуются на этом уровне: проблемно-нормативный, функционально-операциональный, проблемно-дидактический, проблемно-эвристический. Направление проблемно-нормативного развития мышления учителя заключается в том, что у педагогов формируется целостная структура профессионального мышления, адекватная эталонной модели мыслительной деятельности в педагогическом труде. Эффект достигается благодаря обучающей стратегии, основанной на решении комплексов практических задач в логике постижения педагогических целей, определяемых нормативными документами школы [242-244 и др.]. Основным содержанием данного направления является признание необходимости учета нормативных положений, без знания которых трудно решить совсем даже несложную педагогическую ситуацию. Применение соответствующих средств обучения в рамках этого направления способствует, в определенной мере, формированию мышления педагога, но педагога-исполнителя. Абсолютизация данного направления может привести к созданию условий для становления догматичности в мышлении преподавателя, деятельности которого свойственны следующие особенности: монологичность преподавания и воспитания, рецептурность методов, неприятие идеи оптимального решения педагогической ситуации с учетом конкретных условий и возможностей, игнорирование состояния и изменений в психическом мире учащихся. Одним из факторов, сдерживающих такую абсолютизацию, является содержание педагогической деятельности, которая не может быть нормативно задана во всех ее компонентах, как, например, деятельность оператора или рабочего на конвейере. Педагогу, понимающему динамические изменения в обществе и осознающему возросшие требования к своей профессии, необходим творческий простор для успешного выполнения своих функций. Следовательно, такое направление можно рассматривать как необходимое, но не достаточное для формирования педагогического мышления. — 175 —
|