|
С позиций такого подхода обосновано возможное решение одной из ключевых проблем психологической теории педагогического мышления -проблемы соотношения внешней и внутренней экологической валидности её метода. Аналитичность и, следовательно, нарушение внутренней валидности, могут быть преодолены лишь с позиций исследования педагогического мышления в контексте целостной деятельности - т.е. с позиций их понимания как интегральных процессов регуляции деятельности. Конкретным способом решения проблемы внутренней валидности является предложенный А.В.Карповым [ИЗ] принцип деятельностно-опосредствованного моделирования и исследования процессов педагогического мышления. В нашей модификации он означает моделирования педагогического мышления не путем задания готовых, уже сформулированных и автономных ситуаций, а принципиально иначе -опосредствованно, через моделирование некоторой более широкой и целостной педагогической. деятельности. Тем самым экспериментально воссоздается весь комплекс факторов деятельностной детерминации педагогического мышления. Данный принцип не только вскрывает неполноту, незавершенность существующих подходов к исследованию педагогического мышления, но и, дополняя их собой, в то же время структурирует их в систему. На основе предложенного подхода оказалось возможным сформулировать и основны гипотезы, проверка которых должна составить содержание дальнейшего исследования: о деятельностно-детермированной специфичности педагогического мышления. Всё это позволяет конкретизировать проблему становления педагогического мышления (чётко прослеживается доминирование внутренней детерминации мыслительных процессов) и сформулировать ряд конкретных вопросов, которые требуют дальнейшей экспериментальной проверки: какой дожна быть стратегия формирующего педагогического мышления эксперимента? Что выступает фактором организации мышления учителя в процессе поиска и разрешения педагогической проблемности? Каким образом происходит переход с одного уровня проблемности на другой? РАЗДЕЛ Ш. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕШДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Глава 7. Теоретический анализ подходов к формированию профессионального педагогического мышления 7.1. Анализ подходов к формированию педагогического мышления В современной психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к формированию и развитию мышления педагога. В некоторых из них акцент делается на формировании профессионального мышления непосредственно в практической деятельности, в других - на процессе целенаправленного формирования мышления педагогов в условиях вузовской и послевузовской подготовки. Во втором подходе можно выделить два основных уровня формирования педагогического мышления: проблемно-методологический и проблемно-практический, оперативный. — 173 —
|