|
Проблемно-методологический подход к организации проблемного содержания учебной деятельности учителя предполагает: а) анализ реальных проблем и задач, которые возникают в общей системе практической деятельности учителя; б) моделирование (воссоздание, имитацию) этих проблем и задач в качестве структурных единиц предметного содержания учебной деятельности учителя; г) изучение этих проблем и задач с целью отработки методологии их решения на основе теории и практического опыта учителя [177]. Ориентация в обучении на реально значимые для учителя проблемы влияет прежде всего на более заинтересованное и активное его отношение к содержанию своего обучения. Не менее важно и то обстоятельство, что в процессе решения целостных проблем, которые требуют от человека учета многих противоречивых, неоднозначных, изменяющихся условий, у учителя формируется умение вычленять в практической ситуации саму задачу, искать необходимую для её' решения информацию, проигрывать возможные альтернативы, принимать решения, выполнять их, оценивать полученные результаты. Предметом методологического осмысления является структура решений некоторой практической задачи, процесс движения мысли от возникновения ведущей идеи решения к разработке конкретных способов её реализации, обусловленных данной ситуацией [177]. Мы придерживаемся позиции Ю.Н.Кулюткина, что подобного рода овладение собственными мыслительными процессами является одним из основных условий развития сознательной и произвольной их регуляции со стороны субъекта деятельности. Выработка у учителя принципов, методов, способов, приёмов, критериев, показателей оценки - словом, методологии решений в целом, является основной целью развития творческого потенциала его личности. Для эффективной выработки решений, как считает Ю.Н.Кулюткин, человеку нужно обладать некоторыми обобщенными принципами решений задач данного типа, критериями их оценки, объяснительными схемами, - короче говоря, теми основаниями, которые можно найти лишь в соответствующей области теории, в её обобщениях, её категориальных структурах, в её методологии. [177]. Данный уровень формирования педагогического мышления можно соотнести с надситуативным уровнем решения педагогической ситуации. Основанием, сближающим эти уровни, служит характерная для них высокая степень теоретического осмысления практической задачи. Успешное решение педагогической ситуации обеспечивается умением преподавателя обобщать собственную практику и выяснять необходимость и последовательность действий по изменению собственной личности. — 174 —
|