|
Нормативный подход правомерен лишь при условии, если он органически связан с поисковым, изыскательским. Недостатки нормативных решений, подчас слабо проработанных, усугубляются неумелым поиском действенных, конкретных методически аранжированных средств их реализации. Функционально-операциональное направление состоит в том, что педагогам предлагаются отдельные педагогические задачи, выделенные в соответствии с основными структурными компонентами профессионально-педагогической деятельности (гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, проективные). Данное направление раскрывается в работах Н.В.Кузьминой и ее последователей. В процессе реализации проблемно-дидактического направления педагоги решают методические проблемные ситуации, в ходе разрешения которых у них формируется так называемое методическое мышление. Педагоги ищут ответ на проблемные вопросы, возникающие в практике учебной работы с учащимися, развивают свои способности вырабатывать творческие решения. Предметом методической работы преподавателя выступает управление учебно-познавательной активностью учащихся. Основные положения данного направления раскрываются в работах А.В.Брушлинского, М.И.Махмутова, А.М.Матюшкина и многих других отечественных исследователей, а также и зарубежных ученых G.Claus, E.Koster, D.Kuhn, G.Neuner. Это направление, выражавшееся вначале как проблемный метод развития мышления учащихся, получило широкое признание и распространение и в целях формирования мышления преподавателя. В целом проблемное обучение педагогических кадров способствует формированию качеств, необходимых для успешного разрешения затруднений, возникающих в управлении учебным процессом. В проблемно-диалогическом подходе [179] диалогичность рассматривается как способность думать за другого. Такой подход к формированию педагогического мышления отличается выработкой нескольких приемлемых вариантов и выражается в вариативности принимаемых решений, а также умением учителя возражать самому себе, подвергать сомнению самые значимые для себя утверждения. Диалогичность мышления характеризуется перестраиванием педагогической ситуации с учетом позиции ученика. В проблемно-эвристическом направлении основным показателем творчества выступает способность преподавателя обнаруживать проблему в сложной педагогической реальности. Ценность данного направления состоит в том, что исследователи в состав педагогического мышления включают звенья самостоятельного обнаружения проблемы и подготовки к практическому ее разрешению. Таким образом, создается возможность содержательно диагностировать творческие способности педагога. Эффект обучения педагогов эвристической организации деятельности заключается в повышении у них инициативы, самостоятельности, творческом обнаружении собственных проблем и их решении. Указанные особенности мышления преподавателя проявляются в эвристических приемах решения педагогической ситуации. Значимость применения эвристических приемов объясняется тем, что в отношении многих педагогических ситуаций не существует заранее известных способов их решения. Содержание этого направления раскрывается в работах [81;38;312;415;394идр.]. — 176 —
|