Психология профессионального педагогического мышления

Проведенное исследование позволяет выделить и описать индивидуально-типологические особенности содержания, уровня сформированности и проявлений системы профессионального педагогического мышления. Один из возможных вариантов типологизации был получен нами в результате обобщения данных индивидуальной диагностики, что позволило выделить и описать группы педагогов, отличающихся:

• доминирующейтенденциейкустановлению ситуативной/надситуативной проблемности в решаемой ситуации;
• различиями в проявлении направленности мышления на реализацию и на передачу информации.

Теоретический анализ и собственные экспериментальные исследования позволяют предположить, что в качестве единиц анализа профессионального мышления можно рассматривать интеллектуальные действия учителя, направленные на установление проблемности в решаемой педагогической ситуации.

Удалось найти определенную систему психологических образований, выполняющих роль внутренних детерминант интеллектуальной активности педагога, и дифференцировать их по роли и месту в системе педагогической деятельности. На этом основании была построена теоретическая концептуальная схема профессионального педагогического мышления.

Результаты сопоставления теоретического анализа проблемы психологических аспектов профессионального мышления учителя в современной педагогической психологии и данных нашего собственного исследования в этом направлении позволяют сделать некоторые выводы.

При качественном анализе эмпирических и экспериментальных результатов выявились следующие особенности осмысления учителями ситуации:

1. Содержательные характеристики - тип и вид значимых событий, "оригинальность - популярность" (частота встречаемости событий различного содержания), "сила-слабость" (преобладающее влияние личностных либо ситуационных переменных).
2. Разные уровни профессиональной деятельности требуют разной меры включенности мышления учителя в целом, так и отдельных компонентов.

6.4. Выводы по 6 главе Применение созданной нами схемы психологического анализа процесса решения педагогической проблемной ситуации в экспериментальном исследовании позволило выделить два основных уровня решения педагогической ситуации. Описаны особенности взаимодействия ситуативного и надситуативного уровней обнаружения и разрешения педагогической проблемности. Первый уровень характеризуется установлением ситуативной проблемности в решаемой педагогической ситуации. Реализация решения на данном уровне создает необходимые предпосылки для реконструкции преподавателем выполняемой педагогической деятельности.