Психология профессионального педагогического мышления

Наряду с приемами, которые способствовали успешному решению испытуемыми педагогических ситуаций, можно отметить некоторые приемы, снижавшие эффективность их решения: 1) соотнесение новой ситуации с ранее встречавшейся приводило к обоснованию прежних действий, то есть новая ситуация не становилась самостоятельным предметом познания; 2) нечувствительность к противоречиям; 3) односторонность оценки личности учащейся, понимания ситуации и определения своей позиции в ней; 4) ориентация мышления на обсуждение и доведение до понимания учащейся только своих педагогических аргументов.

Исследование индивидуальных приёмов испытуемых с различным уровнем успешности решения педагогических ситуаций позволяет выделить следующие особенности профессионального мышления преподавателя:

• проявление чувствительности к противоречиям педагогической ситуации, умение видеть проблему в контексте профессиональной деятельности и своевременно её формулировать;
• обнаружение различных уровней проблемности в решаемой педагогической ситуации;
• одна и та же педагогическая ситуация порождает у субъекта деятельности различные педагогические проблемные ситуации;
• педагогическое решение очень тесно связано с его реализацией, которая позволяет оперативно устранить неадекватности деятельности, т.е. сочетание как познавательной, так и исполнительной деятельности;
• прогнозирование последствий возможной реализации вырабатываемых педагогических решений;

-избирательность накопления знаний для их практического применения. В заключение можно конкретизировать такие специфичные для

педагогического мышления характеристики как практичность; целенаправленность и в восприятии профессионально значимой информации, и в ходе организации учебно-воспитательного процесса; целостность (умение не "зацикливаться", замыкаться в данной конкретной ситуации; умение связывать воедино педагогический процесс); учет и соотнесение (часто интуитивное) в процессе решения ситуации с закономерностями теоретического мышления, поскольку психологическая природа интеллекта едина; стремление извлечь педагогический (т.е. развивающий) эффект из конкретной решаемой ситуации; готовность к выработке, принятию и реализации многопланового решения; учет основных, профессионально значимых составляющих педагогической ситуации; неотрывность от конкретного исполнения; гибкость и реалистичность.

Таким образом, подтвердилось наше теоретическое представление о возможности установления особенностей педагогического мышления на основании исследования содержания мыслительных приемов, посредством которых педагог преодолевал затруднения, возникавшие в процессе решения ситуации. Рассмотрение эмпирического материала дает основания полагать, что знание и учет выделенных продуктивных и непродуктивных приемов решения педагогических проблемных ситуаций является важной предпосылкой психологического обеспечения учебных занятий по обучению оптимальным способам решения педагогической ситуации.